高職生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與心理健康教育課的關(guān)系研究

吳潔芳　鄭暉　閆夢(mèng)潔　張麗

摘 要 目的：了解高職院校學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，學(xué)生的積極心理品質(zhì)和學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、期望與課程影響之間的關(guān)系。方法 采用隨機(jī)整群（班）抽樣，以自然班為單位隨機(jī)選取廣州某高職院校大一15個(gè)班學(xué)生967人作為調(diào)查對(duì)象，利用《大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表》和《大學(xué)生心理健康教育調(diào)查表》，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行差異性分析和相關(guān)性分析。結(jié)果 高職學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是正面且合理的；男女生在自我評(píng)價(jià)上存在性別差異（t=3.175，2.709，p<0.05）；對(duì)心理健康課的態(tài)度、心理健康課是否達(dá)到期待與重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.165，-.101，-.119，-.145，p<0.05），心理健康課對(duì)大學(xué)生的影響與重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（r=.145，.223，p<0.05）。結(jié)論 心理健康教育課與學(xué)生個(gè)人品質(zhì)之間存在相互影響的關(guān)系，因此，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展是心理健康教育的重要路徑。

關(guān)鍵詞 高職生 積極心理品質(zhì) 大學(xué)生心理健康教育課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著積極心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，心理健康教育實(shí)現(xiàn)“發(fā)展性”而非“預(yù)防式”的培養(yǎng)目標(biāo)已成為心理健康教育課堂的主流。課堂教育可通過(guò)觀念的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的積極心理品質(zhì)，為生存與發(fā)展做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展性”的教育目標(biāo)。本文通過(guò)隨機(jī)抽選廣東省某高職院校在校學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)《大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)量表》和《大學(xué)生心理健康教育課調(diào)查表》的調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行差異性與相關(guān)性分析，探討當(dāng)下高職生積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)狀況和大學(xué)生心理健康課與學(xué)生積極心理品質(zhì)的關(guān)系，以此探索有效的課堂模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極發(fā)展。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以廣東省某高職院校學(xué)生作為研究對(duì)象，以自然班單位隨機(jī)抽取大一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查學(xué)生967人，其中女生762人，男生205人。

1.2研究方法

采用李自維編制的《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》和自編的《大學(xué)生心理健康教育課調(diào)查表》作為本次的測(cè)量和調(diào)查工具。

《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》的同質(zhì)性信度為0.978，分半信度為0.960；各因素之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在0.375—0.645之間，該問卷內(nèi)部一致性次效度和結(jié)構(gòu)效度較好。該量表根據(jù)Seligman對(duì)積極品質(zhì)的研究以及中國(guó)近現(xiàn)代文化對(duì)積極品質(zhì)的概述，采用語(yǔ)言分析法歸納了大學(xué)生主要的70項(xiàng)積極品質(zhì)，調(diào)查表分為“大學(xué)生對(duì)積極品質(zhì)重要性評(píng)價(jià)”和“大學(xué)生對(duì)積極品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)”兩大部分內(nèi)容，采用五點(diǎn)計(jì)分的方式，分別由“根本不重要”、“比較不重要”、“不確定”、“比較重要”、“非常重要”五個(gè)選項(xiàng)和“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”五個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，分別記1、2、3、4、5分，得分越高說(shuō)明評(píng)價(jià)越高。《大學(xué)生心理健康教育課調(diào)查表》是學(xué)生課堂信息反饋收集表，通過(guò)該調(diào)查表了解高職學(xué)生對(duì)《大學(xué)生對(duì)心理健康教育》課程的態(tài)度、影響和期望。

在開課前發(fā)放《當(dāng)代大學(xué)生主要積極心理品質(zhì)問卷調(diào)查表》，共發(fā)放問卷1010份，收回有效問卷967份；在結(jié)束《大學(xué)生心理健康教育》一學(xué)期的課程后，向相同的班級(jí)發(fā)放《大學(xué)生心理健康教育課調(diào)查表》1010份，剔除無(wú)效問卷，留下與《當(dāng)代大學(xué)生主要積極心理品質(zhì)問卷調(diào)查表》一致的有效問卷共967份。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)結(jié)果進(jìn)行差異性與相關(guān)性分析。

2研究結(jié)果

（1）大部分高職學(xué)生非常認(rèn)可積極品質(zhì)的重要性，且越重要的品質(zhì)在自身身上體現(xiàn)得越明顯。在《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》的調(diào)查中，59.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生積極心理品質(zhì)“非常重要”，在與自身符合度方面的評(píng)價(jià)上，52.4%的學(xué)生認(rèn)為各種積極品質(zhì)與自己基本符合。而重要性評(píng)價(jià)與符合度評(píng)價(jià)之間存在顯著的正相關(guān)（見表1），這說(shuō)明對(duì)積極品質(zhì)的重要性認(rèn)同與自我認(rèn)同之間存在著正面的影響關(guān)系，即學(xué)生認(rèn)為越重要的心理品質(zhì)在自身身上體現(xiàn)得越明顯。

（2）在調(diào)查當(dāng)中，70種積極品質(zhì)中重要性評(píng)價(jià)排前十名的分別是：信用、積極的個(gè)人心態(tài)、信任、感恩、有責(zé)任感、真誠(chéng)、樂觀、積極人格的培養(yǎng)、自信心、努力，而不重要的后十名分別是：驕傲、狂歡、流暢、天賦、好奇心、幽默、靈性、主觀幸福感、滿足、人際吸引力；符合度評(píng)價(jià)當(dāng)中，認(rèn)為與自己符合的前十位從高分到低分分別為：感恩、信用、善良、有責(zé)任感、真誠(chéng)、自尊、忠誠(chéng)、正直、坦誠(chéng)、信任，而與自己最不符合的后十位分別是：驕傲、狂歡、天賦、靈性、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造力、流暢、人際吸引、防御機(jī)制。

（3）高職學(xué)生主要積極品質(zhì)在重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)方面存在著性別的差異，不存在生源地的差異，而在專業(yè)方面，重要性評(píng)價(jià)不存在差異，而符合度評(píng)價(jià)存在顯著差異（見表2）。

①?gòu)莫?dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)在性別上存在顯著差異。其中，在重要性評(píng)價(jià)上，女生得分顯著高于男生；而在符合度評(píng)價(jià)上，男生得分顯著高于女生。

②在生源地上，農(nóng)村、城市、城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)的重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)不存在顯著差異。

③在專業(yè)上，不同專業(yè)的學(xué)生在重要性評(píng)價(jià)上并不存在顯著差異，而在符合度的自評(píng)上出現(xiàn)了顯著差異。其中，醫(yī)械專業(yè)學(xué)生在積極心理品質(zhì)符合度評(píng)價(jià)上，大部分認(rèn)為他們的符合程度是基本符合到非常符合之間，平均得分高于其他專業(yè)學(xué)生。這個(gè)結(jié)果與符合度評(píng)價(jià)性別差異檢驗(yàn)?zāi)猩隙仍u(píng)價(jià)較高的結(jié)果是一致的，因?yàn)獒t(yī)械檢測(cè)專業(yè)男生占大部分人數(shù)，在調(diào)查中，男生28名，女生13名，可能該結(jié)果受到性別差異的影響。

（4）對(duì)大學(xué)生健康課課后評(píng)價(jià)調(diào)查。

①大部分學(xué)生對(duì)課程持認(rèn)可態(tài)度，并能從課程當(dāng)中獲得學(xué)以致用的知識(shí)。

從高職生對(duì)心理健康教育課的態(tài)度、是否達(dá)到期待、對(duì)個(gè)人影響的調(diào)查上看，54.1%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)于這門課的態(tài)度“一般，學(xué)校既然開設(shè)了就學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”，44.4%的學(xué)生認(rèn)為“很喜歡，早就期望有這樣的課程”；而課程是否達(dá)到期待問題上，66.1%的學(xué)生認(rèn)為“部分達(dá)到”，25.7%的同學(xué)認(rèn)為“達(dá)到”；在心理健康教育課對(duì)他們的影響當(dāng)中，60.7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決生活當(dāng)中的問題”，31.3%的同學(xué)認(rèn)為影響“很微弱”，因此，說(shuō)明大學(xué)生心理健康教育課對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)態(tài)度是肯定的，而且能夠滿足大部分學(xué)生通過(guò)課堂掌握調(diào)節(jié)心理的能力。endprint

②性別、生源地、專業(yè)與大學(xué)生對(duì)心理課的態(tài)度、期待與影響的差異（見表3）。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的態(tài)度在性別上是存在顯著差異的，男生得分顯著高于女生（t=-1.972，p<0.05），由此我們可以認(rèn)為，女生對(duì)大學(xué)生心理健康課更認(rèn)同；三個(gè)題目在生源地上均不存在顯著差異；學(xué)生在對(duì)心理健康課的態(tài)度和心理健康課對(duì)其影響兩個(gè)題目上存在顯著的專業(yè)差異，而在是否達(dá)到期待題目上不存在顯著的專業(yè)差異。

（5）大學(xué)生心理健康教育課與大學(xué)生積極心理品質(zhì)自評(píng)的關(guān)系研究（見表4）。

從相關(guān)分析結(jié)果看，重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)心理健康教育課的態(tài)度、是否達(dá)到期待、心理健康課對(duì)其影響均存在顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，對(duì)心理健康課的態(tài)度、心理健康課是否達(dá)到期待與重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.165，-.101，-.119，-.145，p<0.05），即學(xué)生對(duì)心理健康課越認(rèn)同，心理健康課達(dá)到的期待程度越高，其重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)得分越高；心理健康課對(duì)高職生的影響與重要性評(píng)價(jià)和符合度評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（r=.145，.223，p<0.05），即心理健康課對(duì)大學(xué)生的影響越大，其重要性評(píng)價(jià)和符合性評(píng)價(jià)得分越高。

3結(jié)果討論

3.1高職生對(duì)自己的評(píng)價(jià)普遍是正面并合理的

從高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要性評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)積極品質(zhì)得到了他們的認(rèn)可，在調(diào)查結(jié)果中，重要性評(píng)價(jià)排前十名的分別是：信用、積極的個(gè)人心態(tài)、信任、感恩、有責(zé)任感、真誠(chéng)、樂觀、積極人格的培養(yǎng)、自信心、努力，不重要的后十名分別是：驕傲、狂歡、流暢、天賦、好奇心、幽默、靈性、主觀幸福感、滿足、人際吸引力。這說(shuō)明高職生對(duì)自己具備的積極品質(zhì)是明確的，而且是正向的，對(duì)驕傲、狂歡、天賦等認(rèn)可度不高。這個(gè)結(jié)果與曾秀蘭（2008）、李自維（2009）、張小艷（2013）等的研究一致。在符合度評(píng)價(jià)中，認(rèn)為與自己符合的前十位從高分到低分分別為：感恩、信用、善良、有責(zé)任感、真誠(chéng)、自尊、忠誠(chéng)、正直、坦誠(chéng)、信任，而與自己最不符合的后十位分別是：驕傲、狂歡、天賦、靈性、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造力、流暢、人際吸引、防御機(jī)制。

高職學(xué)生認(rèn)為重要并符合自己的前十位積極品質(zhì)中，信用、感恩、真誠(chéng)、信任、有責(zé)任感五個(gè)品質(zhì)是一致的，沒有重要但自己不符合的積極品質(zhì)；高職生認(rèn)為不重要自己也不符合的前十位品質(zhì)中一致的有驕傲、狂歡、天賦、流暢、靈性、人際吸引，其中，驕傲和狂歡分別在排名中排第一和第二位。可見，學(xué)生基本都認(rèn)可并接受正面描述的品質(zhì)，而對(duì)負(fù)面描述的品質(zhì)是否認(rèn)的，這可能與整個(gè)中國(guó)文化的教育傳統(tǒng)有關(guān)，所謂“謙受益，滿招損”、“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”等等觀念在中國(guó)人的教育當(dāng)中根深蒂固。當(dāng)然，對(duì)如“防御機(jī)制”此類品質(zhì)的否認(rèn)，可能還存在對(duì)此類詞語(yǔ)概念不清造成的。

對(duì)教育專家進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，專家認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具有的積極品質(zhì)前10位是：積極樂觀、責(zé)任心、自信、政治信念、誠(chéng)信、進(jìn)取心、勤勞、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、執(zhí)著追求、毅力；。因此，在學(xué)生的重要性評(píng)價(jià)中，其前十位的評(píng)價(jià)與專家認(rèn)可一致的是積極、樂觀、有責(zé)任感、自信心、努力、信用，而符合性評(píng)價(jià)與專家調(diào)查結(jié)果一致的品質(zhì)有信用、有責(zé)任感。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還是比較合理的，在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)上有較一致的結(jié)果。

3.2男女之間對(duì)自我認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)存在差異

在重要性認(rèn)識(shí)上，更多女生認(rèn)同積極品質(zhì)的重要性，而在符合度上，更多男生認(rèn)為積極品質(zhì)符合自己。這個(gè)結(jié)果與張曉燕（2014）的研究結(jié)果一致，根據(jù)研究，高職院校女大學(xué)生自我管理總體低于男大學(xué)生，且在自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我控制五個(gè)方面均低于男生。對(duì)此，在教育中，培養(yǎng)女生的自我認(rèn)識(shí)能力，以便更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，提高自信水平。

3.3學(xué)生的品質(zhì)特點(diǎn)直接影響了學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度、期待和影響

越是對(duì)自己有正面評(píng)價(jià)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)當(dāng)中越有方向有追求，并且能取得更正面的教育效果。對(duì)自己的積極認(rèn)識(shí)和接納，是一個(gè)人積極品質(zhì)的體現(xiàn)，它使人能夠積極地對(duì)待周圍的一切，換句話說(shuō)，一個(gè)積極的人，他（她）一切也會(huì)是積極的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生成為一個(gè)積極的人，是心理健康教育實(shí)現(xiàn)“發(fā)展性”教育目標(biāo)的有效路徑。孟萬(wàn)金教授認(rèn)為，積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感檢驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。因此，這也正是積極心理學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生并倡導(dǎo)融入教育中的意義所在，讓更多的人學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度和積極的方式去看待事物、解決問題，那么我們終將擁有一個(gè)和諧、穩(wěn)定與發(fā)展的社會(huì)。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)：2014年廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目《探索基于課堂教學(xué)模式的高職生積極品質(zhì)發(fā)展方向及培養(yǎng)路徑》（項(xiàng)目編號(hào)：2014YR009）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李自維，張維貴.當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)探析——基于積極心理學(xué)視野下的調(diào)查分析[J].河南社會(huì)科學(xué)，2011（11）.

[3] 張曉燕.基于性別差異的高職大學(xué)生自我管理實(shí)證研究[J].職教通訊，2016（34）.

[4] 孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.endprint