構建生態作業講評課堂

方嫻+沈偉明

摘 要：作業講評課中常出現沒有突出重點、缺少深度拓展、缺少師生互動、沒有針對個體等問題，因此，教師可以從以下方面入手：打破常規的順序講評、梳理學生的知識結構、設計多樣的課堂活動以及建立作業批改記錄單，構建生態的作業講評課堂，提高作業講評效率。

關鍵詞：作業講評；生態課堂；問題診斷；教學對策

一、 課堂寫真

期中考試結束后，學生拿到了成績，接著就該講評試卷了。課上，一位教師拿著試卷一道題一道題地講解，時常情緒高漲地指出：“這道題講過至少三次，可是班級里還有三分之一的學生卻答錯了！你們的聽課效率實在是太低了！”學生們和平時課上的表現一樣，低著頭，邊聽邊記下正確答案，看上去非常專心。可是，為什么講過的題目總是反復的錯？教師講得很清楚、學生聽得很認真，問他們懂了嗎，總能聽到一致的回答：“懂了！”事實卻是，下次作業和考試中他們又不會了。怎樣改變這種狀況呢？

二、 問題診斷

為了解決以上問題，筆者陷入了思考，課后訪談了不少學生，讓他們說說對作業講評課的看法。根據學生的回答，筆者弄清了問題的成因：

1. 講評沒有突出重點

在講評作業時，為了確保學生每道題都會訂正，筆者最常用的方法是按照題目順序，整卷進行點評。一節課下來，學生聽了很多題目，但是，沒有留下特別深刻印象的，面面俱到、全是重點反而沒有了重點。

2. 講評缺少深度拓展

由于每道題目都要講解，課堂時間十分有限，筆者只能就題目講答案，沒有進行更深層次的挖掘，也沒有引發學生進一步思考，學生往往做過的題目會了，稍作變化后的就無從下手了。

3. 講評缺少師生互動

課堂上，筆者負責講評，學生記錄正確答案，幾乎沒有機會發表自己的見解或提出疑問。學生只是被動地接受知識，缺乏積極主動的思考和探究，學生之間也沒有交流和合作，課堂氣氛枯燥壓抑。

4. 講評沒有針對個體

學生的知識基礎和能力水平存在著較大差異，簡單、統一的講評不能滿足每位學生的需要，無法體現因材施教的教學原則，不利于學生保持良好的學習興趣和自信心。

歸根究底，教師在作業講評課上只關注自己的講解，忽視了學生的自主學習。只有構建生態的作業講評課堂，尊重學生的個性差異和獨特體驗，引導學生平等參與、平等對話，才能提高教師的教學質量和學生的學習能力。

三、 教學對策

基于生態課堂的理論，筆者不斷探索，提出了相應的改進對策：

1. 打破常規的順序講評

在講評每一份作業前，筆者將相同或相近的知識點歸納到一起，課上按照知識點的順序進行講解，改變常規的按題號順序講評的習慣。調整順序的標準多種多樣：可以把作業分成語音、詞匯、語法、功能和話題五大塊，也可以按照語法規則細分到每個小知識點，如：時態、語態和非謂語動詞等。相同知識點的題目，選取最具代表性的一兩道，詳細講解，避免碎片化知識給學生的理解和記憶帶來不便。如此設計后的作業講評課，講解的內容雖然少了，但是條理清晰，由淺入深，重點突出，難點突破。通過調整講評順序，筆者強調了信息整合，尤其將新舊知識和有關聯的知識整合在一起，學生對知識和信息有更全面、更系統的理解，促進學生的可持續發展。

2. 梳理學生的知識結構

在選取了具有代表性的題目后，筆者并非直接告訴學生正確答案，而是幫助學生分析錯誤原因，啟發引導他們探尋解題思路。筆者用投影展示學生的常見錯誤，讓學生思考、點評，共同發現問題，尋求解決方法。在初學賓語從句時，作業中有這樣一句話要求翻譯：“我不確信那件紫羅蘭的外衣是否適合我媽媽。”很多學生把它寫成I am not sure that violet coat if issuitable for my mum.英語比較好的學生看到這個句子時，立刻知道錯在哪里，他們叫道：“Chinglish！”這句話提醒了犯錯的同學——原來自己完全沒有考慮到中英文之間的差異，而是按照中文逐字翻譯的。在修改完這句后，筆者列出了含有幾個不同類型的賓語從句的句子，分別由that、if/whether和疑問詞引導，學生觀察討論，歸納出賓語從句的規則。在此基礎上，筆者又補充了幾道句子翻譯和單項選擇，引起學生的深層次思考，加強語言運用水平。通過觀察、對比、歸納和鞏固，著意遷移運用，學生的語言知識得到了梳理，清晰地了解了語法規則，從而保證他們的記憶效果，并能在新的情境中正確運用。

3. 設計多樣的課堂活動

例如：書面表達一直是學生不太喜歡的作業，講評難度高，收效不明顯。為了提高學生的寫作興趣，讓學生喜歡寫作講評課，筆者嘗試了讓學生參與講評，成為講評的主體。操作如下：寫作前將評分標準告知學生，滿分二十分，分為五檔，展示每一檔相對應的具體要求；學生完成寫作后，展示部分學生的作業，小組討論文章的分數、值得借鑒之處、存在的問題，并提出修改建議；請學生代表向全班匯報本組的討論結果。這樣的作業講評方式很受學生歡迎，學生逐漸建立起批判和懷疑態度，建立了動態發展的生態評價機制。另一方面，學生想得到同學的肯定，在寫作時更加努力。學生講評的方式提高了他們的寫作熱情，他們樂于傾聽同伴的觀點，接受同學的批評和建議，從他人處獲得啟示，互相學習，共同進步。在形式多樣的講評活動中，學生參與度高，形成了互動對話的生態交往課堂，不僅提高了知識水平，還使合作、交流、探究等能力都得到了培養，為終身學習奠定基礎。

4. 建立作業批改記錄單

要使作業講評針對每個學生的實際、滿足不同學生的需要，教師要對學生的作業情況了如指掌，在批改過程中建立記錄單，記下學生錯誤的內容。講評時，讓不同能力水平的學生解決不同難度的問題，共性錯誤集中、重點講評；個別錯誤鼓勵學生獨立思考，通過自己的思維去判斷分析產生錯誤的本質原因，幫學生養成主動解決實際問題的習慣，進而擁有解決復雜問題的能力。

四、 結束語

總之，在講評作業過程中，教師要體現學生的主體地位，實施因材施教，努力打造生態的作業講評課，實現有效英語課堂。

作者簡介：方嫻，沈偉明，江蘇省蘇州市吳江區橫扇中學。endprint