巧玩撲克牌 輕松學數學

古惠婷

摘 要 數學課堂教學應該將重點放在學生學習興趣的激發上，將學生參與學習的積極性充分調動起來，引導學生去思考數學，培養創造性思維。嘗試將撲克牌應用在數學教學中，結合教學內容，設計相關撲克游戲或者競賽，讓學生在玩樂中學到知識，在快樂中成長。

關鍵詞 數學；撲克游戲；數學思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0089-02

1 前言

數學作為一門主要的學科，是最能夠發展學生智力的，但是相對于其他學科來說，數學又非常的枯燥和抽象。一年級的學生剛剛從幼兒園過渡到小學，他們的注意力不夠集中，很容易被新鮮的事物吸引了注意力，也因此容易對數學學習出現厭倦。但他們對游戲、競賽一類的活動存在與生俱來的心理趨向。撲克牌中有數字，還有各種圖案，而且輕巧簡便，玩法也是多種多樣，有很大的吸引力。本文從利用撲克牌提高學生學習興趣、引導學生主動學習數學知識、提升學生數學思維這三個方面，結合相關實踐，對巧玩撲克牌、輕松學數學進行論述。

2 巧玩撲克牌，提高學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在對數學這一學科進行教學過程中，興趣就成為學生主動學習的內驅力，也是學生的智力能夠得到發展的前提，其對學生學習的積極性有著直接影響。一年級的學生對于撲克游戲本身就存在一定的興趣，他們對撲克牌的玩法和規則也有一定的認識基礎，撲克牌的花色和圖案對其也有足夠的吸引力。因此，撲克牌足以促進學生參與活動的主動性，成為學生學習的動力源。

創設比賽情境，提高興趣 布魯納的發現學習理論認為：學習的最好動機是學生對所學材料感興趣，是獎勵、競爭之類以外的外在刺激。通過游戲的方式進行教學活動，可以使枯燥的口算教學成為充滿樂趣的游戲比賽，可以提高學生的學習興趣，使每一個學生都主動、積極地參與比賽，注意力高度集中，生怕計算錯誤。在這樣激烈有趣的比賽中，學生不僅學到了知識，而且體會到學習的樂趣，得到事半功倍的教學效果。

巧埋游戲懸念，激發興趣 古人云：“學起于思，思源于疑。”一年級的學生有著強烈的好奇心，他們常常對一些新鮮的事物表現出不同于其他事物的喜愛。所以，在教學過程中利用游戲埋設一些懸念，設計一些問題情境，可以激起學生的求知欲望。

如安排從“1～9”這幾個數字的撲克牌中各抽取一張，那么怎樣的情況下，可以利用其中四張撲克牌上的數字計算出“24”？將問題轉化為在1～9中的四個數字中添加運算符號，使其運算結果為24。這里考慮通過加、減去計算。通過分析，可以得出：27-3=24，25-1=24、20+4=24，12+

12=24……通過嘗試，改問題的解法為：根據27-3=24，可以得出9+9+9-3=24；根據25-1=24，可以得出9+9+7-1=24；

根據20+4=24，可以得出8+8+4+4=24；根據12+12=24，可以得出得（6+6）+（6+6）=24。

通過這樣巧妙的24點游戲，將撲克牌很好地結合到課堂教學中，活躍了學生的思維，促進一些對于數學有恐懼心理的學生能夠積極地參與游戲，在玩樂中學到知識。

3 巧玩撲克牌，引導學生主動學習數學知識

巧玩排列數，培養逆向思維 從撲克牌中抽取1～K共13張牌，按照一定的規律排列好，從上到下拿在手中，但從表面上看來這些牌是雜亂無章的。然后拿起排列在第一位的撲克牌放在第13張后面，取出第二張牌，再將手上第一張牌放在最后，取出第二張牌……按照這樣的順序反復進行，直到手中的牌全部取完，最后這些牌展現的順序正好為1、2、3……J、Q、K。在這個游戲中，其奧妙就是最開始撲克牌排列的順序為7、1、Q、2、8、3、J、4、9、5、K、6、10。這就是逆向思維的結果，將按照從1～K的順序排列好的撲克牌按照之前的操作順序反向進行一遍，就可以發現其中的道理。在平時學習和生活中都離不開逆向思維，對學生進行逆向思維的培養，可以使其更加靈活聰明。

利用抽牌游戲，掌握相同數字 可以準備一副或者多副撲克牌，撲克牌必須是成對的，然后抽取掉任意一張牌，那么留下的一張就落單了。將學生分成兩兩一組進行游戲，每位學生在摸到牌后，如果手里的牌是成對的，就先放到一邊，只留下單個的。撲克牌全部摸完后，兩人開始抽取對方手里的牌，如果恰好和自己手里的牌成對，就抽出放在一邊；如果抽到的牌是單個那張牌，就在身后將自己牌的排列順序打亂，然后讓對方抽取。這樣輪流抽牌，最后單張的牌落在誰的手里，誰就是輸掉的一方。比如，一副撲克牌共有52張（不包括大王和小王），隨機抽取一張牌1，將剩余的撲克牌分發給兩個學生，其中一位學生的手中要比另一位多一張牌。將成對的撲克牌全部抽出后，兩位學生開始輪流抽取對方手中剩余的牌，直到剩下單個的那張1。

這個游戲存在一點兒挑戰性，需要有洞察力，和觀察對方心理活動的能力，也就是所謂的“知己知彼，百戰百勝”。通過游戲，學生可以深刻記憶這些數字中的相同數字。

4 巧玩撲克牌，提升學生數學思維

通過對撲克牌的巧玩，可以讓學生在游戲中認識數字、學會數數、辨別顏色、比較數的大小、認識相同數，還可以根據撲克牌的某一特征對其進行有規律的排列，讓枯燥的數學知識變得生活化，讓學生玩得愉快、學得輕松。通過撲克牌做游戲，不但使數學游戲充滿樂趣，而且可以開發學生的智力，培養學生的數學思維和計算能力。

在平時的教學過程中，鼓勵學生將自己會玩的撲克牌游戲和所學知識結合起來，創設全新的撲克牌游戲，并且在班級中推廣。如果有學生創造了最受歡迎的撲克牌游戲，就將其評選為本周的“撲克王子”或者“撲克公主”；如果是團隊合作，就評選為“撲克最強隊”。在這樣新奇名號的促進下，學生都積極開動腦筋，參與到撲克游戲的創設中，爭先恐后地展現自己。endprint

獨立開發，積極動腦 小學生的自我發展意識較為強烈，他們對于一些充滿挑戰性的任務有著很大的興趣。在數學教學過程中，可以通過撲克牌，為學生創造“做中學”的機會，利用具有探究性和開放性的研究，讓學生能夠在活動中展現自己，創造出新的游戲，從而體會到學習數學是一個非常重要的活動。

如在找規律這一知識的教學中，設計游戲：每一次加同一牌面，說每一次要加幾，并快速地計算出下一個數的所在位置。但是在一副撲克牌中只有四個相同的牌面，經過幾輪游戲后，學生就沒有很高的熱情了，此時就可以引導學生去思考類似于這樣找規律的游戲，看能否根據自己在平時生活中接觸的撲克牌游戲，設計出更加有趣的游戲。他們蠢蠢欲動，紛紛拿出準備好的撲克牌，自己進行排列、擺放，而教師就可以巡堂觀察學生的進行情況。

經過大約十分鐘后，發現學生合作設計出多種多樣有趣的游戲。如A組學生設計了一個名字為“迷迷轉”的游戲，需要六位學生同時參加。按照順時針的方向，每位學生一張牌輪流摸牌，如果摸到“8”就加三，摸到“9”就加五，出現“7”，摸牌就變成逆時針方向；如果有學生相加的數為整十，就被淘汰。這樣的一堂課充分調動了學生的積極性，他們動手動腦，在自己設計的游戲中玩得非常開心。

團隊合作，共同探究 古語云：獨學而無友，則孤陋寡聞。也正如契訶夫所說的，兒童是有交往需求的，他們是特別想將自己的想法與同學或者教師分享的。而小組合作學習就是給學生提供了一個交流的平臺。如在100以內加減法知識的教學中，將學生分成幾個小組，讓其在小組中進行連續加、減法的運算，但是經過幾次運算后，學生的積極性減小了許多。此時讓學生在自己的小組中設計一個更加具有挑戰性的游戲，發現有兩個小組合并成一個小組，在一起做“開火車”的游戲；還有一個小組是在運算符號方面做了一些改動：撲克牌輪到男生手中就是用減法，輪到女生手中就使用加法。

此外，在進行“撲克接龍”的游戲時，有些小組中的學生可以在短短兩分鐘的時間內就排好四條龍。這時可以鼓勵他們增加游戲的難度，學生開始爭先恐后地提供自己的想法：有的學生說按照顏色的不同進行整理；有的學生說按照花色重新排列；還有的學生提出按照牌面進行接龍……學生在“撲克接龍”這一游戲的玩耍和創新設計中，不僅對排列順序的知識有了很好的掌握，而且學會了將物品進行分類整理。

小組是一個互相幫助、共同合作進步的戰斗集體，可以培養學生之間的合作學習關系，以及奉獻精神、集體主義精神等，發現學生潛在的能力，促進學生個性發展。一個小組中每個成員都具有自己的優勢，通過討論，大家各抒己見、相互啟發，可以拓寬每位學生的思維空間。

5 結束語

總而言之，數學教學是一門藝術，其魅力就是教師可以讓學生在輕松快樂的氛圍中進行數學學習，并且會主動參與教學活動。實踐證明，通過撲克牌創設一些合理的游戲，并將其應用在數學教學中，可以有效地激發學生的學習興趣，在充滿樂趣的學習環境中，相信每一位學生都會喜愛數學，愿意學習數學。

參考文獻

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