頂崗實習移動學習資源設計探究

朱燕紅+謝銳兵

摘 要 移動學習在高校教學中的應用已經成為普遍現象，然而學習資源的建設情況影響了移動學習效果。針對高職院校頂崗實習教學需求，基于移動學習技術，依據移動學習資源的設計原則，從界面設計、內容設計、媒體設計、交互設計和活動設計五個方面，闡述頂崗實習移動學習資源的設計與開發。

關鍵詞 移動學習；頂崗實習；智能移動終端設備

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0058-02

1 引言

隨著智能移動終端設備的不斷普及、性能的不斷提升，以及無線網絡全覆蓋的實現，為移動學習提供了廣泛的應用前景。智能手機集通信、高清攝像、觸摸屏幕、定位、計算處理等功能于一體，利用智能手機進行輔助學習，已經被高校多數師生所接受和運用。

移動學習在頂崗實習指導中也得到運用。頂崗實習是高校尤其是高職院校教學體系中重要的環節，是培養學生實踐動手能力，提升職業素養的有效途徑。實踐證明，運用移動學習開展頂崗實習指導，不但減輕了實習指導教師現場指導的負擔，而且明顯增強了學生頂崗實習的效果。從頂崗實習移動學習平臺開發和應用反饋分析情況來看，移動學習的效果受資源建設的影響很大。移動學習資源的設計、開發和管理的質量直接影響了學習者對移動學習的興趣。

本文針對高職院校頂崗實習教學需求，基于移動學習技術，依據移動學習資源的設計原則，從界面設計、內容設計、媒體設計和交互設計四個維度，闡述適合于頂崗實習的移動學習資源的設計與開發。

2 移動學習資源設計原則

移動學習資源設計應遵循適合、微型、簡單、科學性和個性化的原則。移動學習資源是指按照教學目標要求，在智能移動終端設備上呈現學習內容，支持開展移動學習的各種信息資源[1]。移動學習資源與普通學習資源有很大的區別，必須符合移動學習的條件，能夠支持移動學習設備遠程訪問、瀏覽、檢索、下載等功能，信息承載量不能太大，要滿足移動學習內容微型化、時間碎片化的需求，能通暢地進行教學交互活動[2]。

適合原則 移動學習有別于數字化學習和遠程學習，不僅是學習場所，學習工具、教師和學生都是移動的，學習時間也不固定。學習資源需要適應移動特性，并且要充分考慮學習對象的特征。針對高職教育，學習資源能體現職業性和高階性，突出職業素養的培養目標。

微型原則 移動學習是學生利用“碎片化”的時間，集中短時間的注意力進行自主學習。因此，移動學習資源要建成短小精悍、主題明確的微型信息單元，不能超過學生在短時間內可以接受的信息量。同時要兼顧各信息單元之間的關聯性，各信息單元能構成完整的知識體系，不至于散而碎，要有利于學生在相對長期的一個階段里進行系統學習。

簡單原則 移動學習受設備屏幕尺寸、分辨率、計算和存儲能力等硬件條件的限制，以及移動學習環境的影響。因此，移動學習資源設計時要做到簡單明了，數據容量要小，媒體呈現形式要合理；不能僅僅為了追求趣味性而大量采用視頻等，資源播放要流暢，否則將大大影響學習效果，同時會因為數據流量大而導致學生移動資費的增加。

科學性原則 移動學習資源應符合教學規律。在設計與開發過程中要考慮教學設計要求，有明確的教學目標，內容要符合移動學習過程中學生的認知結構和認知規律；有教學互動，能提供答疑、支持練習等服務。

個性化原則 移動學習資源的內容、呈現形式應考慮不同學生的需求。學生可以根據自己的時間安排學習，根據自己的愛好獲取不同風格的學習資源。

3 頂崗實習移動學習資源設計

依據移動學習資源的設計原則，從界面設計、內容設計、媒體設計和交互設計四個方面，對頂崗實習移動學習資源的設計開發進行實踐。

界面設計 移動學習資源的呈現及交互界面有別于普通網絡資源，需要適應于移動終端設備的小屏幕顯示，并與特定移動操作系統的風格相一致，以保證學生良好的學習體驗；能夠根據不同的移動終端設備特點，自適合呈現資源，包括屏幕大小和分辨率的自適應、內容呈現形式的自適應；要考慮界面觸摸對象的大小、間距和布局，符合學生操作習慣；考慮友好的導航和反饋，提供適當的操作引導和錯誤反饋；具有良好的視覺效果，包括顏色搭配、字體大小、視頻播放窗口等[3]。

本文所提頂崗實習移動學習資源基于Android手機開發，界面分為上、中、下框架結構，下部分為一級導航按鈕，上部分為二級導航按鈕，中部為內容呈現區。

內容設計 根據移動學習特點，移動學習資源要求微型化，以滿足學生利用碎片化時間進行學習。所以，需要將學習內容分別分解為單個的小規模的知識單元，同時各知識單元要有一定的教學目標，各知識單元之間有機聯系，可組成一個知識結構完整的教學體系。

頂崗實習移動學習資源主要包括知識庫、微課堂和經驗分享三部分，輔以有問必答和公告板。

知識庫主要為“專業基礎知識”，由專業教師根據專業人才培養目標和學生的學習需求，將課程知識模塊進行分解，形成知識單元并導入移動學習平臺，建成知識庫提供學生檢索、瀏覽學習；另外，根據知識的更新和技術進步，需要及時調整移動學習資源的內容。如圖1-a所示，在知識庫中增加了“前沿文摘”，將相關領域中出現的新理念、新技術形成知識單元并導入移動學習平臺，以補充和優化學習資源。

微課堂是針對學生頂崗實習過程實踐性、操作性強的特征而設計的知識模塊，不注重文字描述效果；組織專業教師將有關知識模塊制作成微課，供學生在線學習或下載后線下學習，界面如圖1-b所示。

媒體設計 移動學習資源呈現媒體形式多樣，可以是文本、圖片、動畫、音頻、視頻等。其中，文本適合呈現基本概念；圖片可以呈現直觀形象的學習內容；音頻、視頻適合呈現真實情景下的學習內容；動畫可以形象地呈現需要描述過程或細節的教學內容。應注意的是，需要兼顧移動網絡速率，流暢的網速才能保證學生的學習熱情。endprint

頂崗實習移動學習資源的知識庫以文本為主，必要時插入圖片、圖像；微課堂為視頻微課形式呈現；經驗分享是學生把自己的實習收獲，包括學習經歷、心得和感悟等，以一定的形式（包括文字描述、動畫演示、場景照片或攝制視頻）上傳至平臺，分享給其他學生，實現多樣的師生互動和生生之間的協作學習。

交互設計 協作學習是移動學習的特點之一，要達到協作，學習資源的交互是必要功能。可以通過頁面的瀏覽、消息推送、問答、共享等方式實現交互。

學生可以在頂崗實習移動學習資源的知識庫、微課堂中檢索、瀏覽、下載資源；通過經驗分享實現學習資源的共享；進有問必答開展在線答疑；通過公告板推送消息。

4 思考

目前，移動互聯網技術進入高速發展期，移動終端技術不斷進步，移動學習平臺層出不窮，移動學習在各個領域得到廣泛應用。移動學習資源作為移動學習的第一要素，如何設計并有效應用到教育領域，值得深入研究和思考。諸如微信公眾平臺等新型跨平臺傳播媒介的興起，將使移動學習資源的應用前景更加廣闊。利用移動終端設備的定位、拍攝、自動識別、云計算等功能，設計開發增強現實型移動學習資源，實現移動學習技術和教學的深度融合，以提高移動學習資源的用戶體驗感和學生參與教學互動的熱情，也將是移動學習資源的研究方向。

移動學習的學習工具和學習模式有別于網絡學習，因此，網絡學習資源到移動學習資源不是簡單的移植。移動學習資源如何實現有效移植、共享和再建設，也將是今后研究的一個熱點。此外，移動學習資源建設要注意避免出現重復建設問題。

5 結束語

本文通過對移動學習資源設計原則的學習和研究，開發了界面友好、內容適用、形式多樣簡單、交互共享合理的頂崗實習移動學習資源。隨著智能移動終端設備功能和性能的不斷升級，移動學習理論的進步，以及頂崗實習模式的改革和創新，將對頂崗實習移動學習資源提出新的需求。學習資源呈現平臺是基礎，學習資源內容是核心，學習資源應用是關鍵，是學習資源的價值體現。因此，將在現有學習資源的基礎上，運用科學的研究方法，對資源的應用情況和學習效果進行評估分析，利用先進的移動學習技術對資源進行補充、完善和升級。

參考文獻

[1]趙慧，史彥.國內移動學習資源研究綜述[J].成人教育，2014（9）：28-30.

[2]李煥亮，姜秀梅.移動學習資源及其建設探究[J].中國教育技術裝備，2012（26）：55-56.

[3]王鷹.基于Android應用的移動學習資源設計與開發研究：以“中南大學視頻公開課”為例[J].現代教育技術，2014（3）：50-56.endprint