小學數學游戲型課件設計策略

尚麗芝+宋克元

摘 要 游戲型課件的出現及在小學數學教學中的使用，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生對數學知識的學習興趣，體現學生的主體地位，與現代教學理念相吻合。

關鍵詞 小學數學；游戲型課件；教學模式；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0056-02

1 引言

游戲型課件所表現出的是一種游戲化、電子化的特征，這種載體下的教學模式，不僅豐富了教學內容，同時能夠讓小學生在游戲策略的引導下，增強對數學知識的學習興趣。可以說，游戲型課件與普通多媒體課件有一定的區別，既可以明確教學目標，又可以讓學生以游戲的方式來參與學習，使其在游戲中輕松愉快地獲取相應的知識，并培養知識運用能力。

2 游戲型課件所具有的特征

具有教育性與教育價值 游戲型課件在設計時需要體現的是為教學服務的本質。因此，在開展設計過程中必須要結合教學內容、目標以及學生身心發展特征來選擇適合的游戲模式。同時，為了能夠凸顯游戲型課件的教育性，應該在課件中體現出教學內容中蘊藏的重難點，從而調動學生的思考意識，增強課堂教學實效性。

具有趣味性 在小學數學課堂教學中應用游戲型課件，可以轉變枯燥的學習氛圍，為學生營造一個輕松愉快的學習環境。在其趣味性的引導下，學生會不自覺地被游戲課件所吸引，實現在游戲中學習的目的。因此，在進行游戲型課件設計時，要仔細考慮其內容，要具有新奇有趣的特征[1]。要實現此目標，需要在設計游戲型課件過程中體現出美觀生動，同時要在其游戲機制中融入更多的故事與情感，讓學生感受到游戲型課件所具有的魅力。

具有健康性 教師應該針對游戲型課件進行認真研究，要讓設計出的課件與一般電子游戲形成區別。因為許多電子游戲內會出現一些不良內容，對于學生的身心健康發展會產生不良影響。而游戲型課件本身是服務于教學活動，其內容在表現上應該以一種綠色游戲的理念來體現。因此，在課件中切忌出現不良內容，讓學生能夠在一個寓教于樂的氛圍中構建知識，并獲取更多能力培養的機會。

具有形象性特征 在此所提到的形象性特征，主要指的是游戲型課件能夠從視、聽覺感官上產生一定的刺激，讓學生可以在優美的畫面以及生動的人物形象的吸引下，很快投入學習中。同時，游戲型課件還能夠借助優美的背景音樂，讓學生保持一個較為放松的學習心態。在這樣一個良好的教學氛圍中，教師可以輕松地向學生展示教學內容，學生可以借助生動形象的教學內容更好地掌握數學知識與規律。

具有良好的互動性 游戲型課件本身具有極強的互動性，學生可以依據其中所體現的互動性來判斷游戲規則，并結合相應的要求來做出自己下一步的行為決策。通過教師的指導，學生的決策過程，將游戲氛圍提升到頂點，讓學生、教師、游戲三者之間形成互動，學生的學習熱情以及自信心都會在此過程中得到提升。

具有開放及長效性 任何教學模式都只是一個過程，且其教學過程中會對教學結果產生影響。游戲型課件應用到教學中同樣是一種教學模式。在選擇游戲型課件時，應該結合不同學生的學情來為其提供不同類型的游戲型課件，讓不同水平的學生通過學習過程來收獲更多的知識以及成功經驗[2]。由此，學生對于游戲型課件的興趣也才會具有長效性，真正收到提高游戲型教學質量的效果。

具有拓展性 游戲過程中最吸引學生之處在于能夠在游戲中進行晉級，達到一定等級之后才能夠進行新游戲。這樣的一種學習模式，學生會認真地對每個游戲環節進行思考，激發智力潛能，向不同階段的學習提出挑戰。當在某一個階段獲取成功之后，可以向著更新的階段進取，提高數學知識對學生的吸引力，培養學生對數學知識的學習興趣。

3 小學數學教學中游戲型課件的教學設計策略

明確學習目標與游戲目標 既然是學習課件，就應該體現出相應的教育目標。游戲目標是在進行游戲型課件設計過程中需要考慮的對學生所產生的效果。這里值得一提的是，游戲目標的確立需要建立在學習目標基礎之上。簡單來說，游戲目標需要讓學生通過游戲來掌握相應的知識點及技能，游戲只是為了能夠更好地吸引學生，讓其能夠對數學知識產生一定的學習情感。

如當前較為熱門的小學數學游戲型課件“攻城魔法陣”，其游戲模式是讓學生扮演遠古軍隊的指揮官，指揮軍隊與侵犯中原的匈奴作戰。想要在指揮中取得勝利，要求學生通過思考來選擇正確的魔法陣路徑，結合游戲中出來的數字來計算路徑，最終破解魔法陣，徹底將入侵者擊敗。這個游戲型課件的游戲目標，主要是讓學生在游戲中選擇正確的路徑，并通過整數計算的方式來破解魔法陣。此游戲目標所要體現的教學目標為讓學生掌握20以內的整數計算方法。因此，在開展游戲型課件設計時，應該認真對教學目標進行分析，要讓其在整個游戲過程中得到體現。

此外，在進行游戲型課件設計的每一個環節，應該根據相應的方案或者已經完成的游戲內容進行修改，以便讓學生在游戲中不斷地嘗試多種解決方法，有利于學生多維度思考能力的培養。

明確學習內容與游戲主題 有了明確的游戲目標，在設計游戲型課件時就需要重點考慮游戲主題。其主題的選擇，主要是為了能夠讓游戲目標得以實現。在設計過程中，需要結合一定的事件以及環境來進行設計，確保游戲主題的完整性。學生也能夠在游戲中全方位地掌握完整的知識與技能。對于游戲型課件中的游戲主題，可以將其理解為添加了道具以及游戲規則，這些都需要與學習內容進行融合，讓學生在游戲過程中必須要服從于目標[3]。

如游戲型課件“Monster Match”的設計，主要體現的是讓學生對10以內的數字進行識別與記憶，同時能夠讓學生在參與游戲過程提升反應能力。其游戲主題是一種較為簡單的翻牌游戲，在游戲中的牌面上標注相應的數字及相應點數。游戲過程中學生可以看到隨機分布的牌面，可以點擊相應的數字與點數，如果兩張牌的選擇正確，則會讓兩張牌定格，牌面朝上；反之，這兩張牌在點擊之后自動恢復至背面朝上的狀態。游戲中會記錄下學生翻開所有的牌所需的輪數。這是一種非常簡單的紙牌游戲，但具有非常好的教學效果，學生能夠在游戲中很快就對10以內的數字進行記憶與識別。endprint

結合學生特征選擇合適的游戲難度與類型 想要體現學生在學習中的主體地位，需要讓教學模式以及教學方法為其提供服務。在進行游戲型課件設計時需要結合學生的特征來進行分析，挖掘學生的學習潛能，兼顧不同能力學生的學習需求。因此，游戲型課件設計需要認真對學生的初始能力進行研究，實現對學生游戲難度的明確以及游戲內容重、難點的掌握。通常情況下，游戲型課件的難度可以讓學生來進行選擇。對于一些已經掌握的知識點，可以在設計時將其置于非重點范圍內。針對學習重、難點，應該加大其游戲吸引度，讓學生在游戲中對此部分內容產生興趣與關注。

如在游戲課件“立體圖形的認識”中，其游戲界面需要能夠吸引到學生，主要內容是讓學生觀察并計算出所看到的幾何圖形的面積。在此游戲課件中，設計者為其劃分了兩個等級：第一個等級主要是向學生提供計算圖形面積的計算公式，學生在游戲中并不會感到困難，會很快進入游戲狀態；學生在掌握了計算公式之后，會進入第二個等級，游戲中并不會為學生提供相應的計算公式，讓其游戲難度有所提升。這樣的兩種游戲模式，為不同能力的學生提供了選擇，滿足了不同學生的心理發展以及年齡特征的需求，同時體現出游戲型課件所具有的智能以及情感教育特征。

因此，對于低年級的小學生而言，在進行游戲型課件設計時，要重點考慮該階段學生的抽象邏輯思維能力，為學生設計一些較為生動、直觀的游戲畫面，合理設置難度，還可以借助背景音樂及音效來給予學生一定的感官刺激，有利于學生注意力的集中；對于高年級小學生而言，其已經具備一定的抽象思維能力，他們對于事物的觀察具有了目標性以及系統性，整個學習過程會在一個具有組織性、批判性的氛圍中開展，針對此階段學生的游戲型課件設計，需要具有一定的難度，讓其游戲情節更加復雜化，這樣才能夠提高游戲型課件對他們的吸引力，增強游戲型課件的教學效果。

4 結語

總而言之，游戲型課件設計需要堅持在教育理論與游戲理論指導下進行，并結合相關的游戲化教學研究，將游戲型課件所具有的積極因素體現出來。同時應該結合不同階段學生的身心特征進行分析，為其提供不同難度的游戲型課件來進行學習。讓小學生能夠對游戲型課件產生興趣，并能夠自主性地投入游戲的探索中，真正實現激發小學生對數學知識的學習熱情，更積極主動地學習數學。

參考文獻

[1]吳瓊，張養力，石雋義，等.基于網絡的游戲型課件在教學中的應用[J].中國遠程教育，2004（11）：61-63.

[2]楊文兵.兒童游戲活動研究的歷史和現狀[J].昭烏達蒙族師專學報：漢文哲學社會科學版，2002（5）：56-58.

[3]張俊花，王小根.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].天津市教科院學報，2011（3）：72-74.endprint