翻轉課堂教學法在商法教學中的應用研究

陳穎

一、研究意義

翻轉課堂（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種全新的教學模式。當前，翻轉課堂的教育理念在國外特別是北美地區被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的新浪潮。翻轉課堂最早是在美國中小學教學中實施的，從2007年開始大學課堂也逐步進行了翻轉課堂改革的嘗試。國外的翻轉課堂研究主要集中于與傳統教學法的對比、教學應用和探討其他方法與翻轉課堂相結合的教學效果。我國教育界對翻轉課堂的研究相對較晚，理論研究多于應用研究，翻轉課堂的實踐也只見于幾所中、小學校，高校的實踐嘗試較少，翻轉課堂應用于法學專業課程的教學研究則更是稀少。

從現有研究成果看，翻轉課堂是利用現代信息技術重塑個性化學習空間，延展自由的學習時間，顛覆傳統教學環節，從而有效發揮與調動學習者主動性的信息化教學模式。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。這與教育部“以教育信息化帶動教育現代化”的要求不謀而合，在法學教育中我們也應積極進行翻轉課堂教學方法的探索和實踐，以更好地實現高校法學教育的目標，培養合格的法律人才。

二、研究設想

商法課程內容分為商法總論部分和分則部分。總論部分包含商法導論、商人、商行為、商事登記、商事名稱及商事賬簿；分則部分包括《公司法》《破產法》《證券法》《保險法》及《票據法》。目前商法課程總課時為54課時，其中理論課時為48課時，實踐課時為8課時。

商法課程教學中實施翻轉課堂教學法的全過程由三個環節構成：任務導出環節、課前學習環節和任務解決環節。

一是任務導出環節。在學生已有的之前修法學課程的知識經驗的基礎上，教師提出一些熱身性質的問題，并將本課程根據教學目標進行分解，設計出若干探究性任務，使得課程教學目標投射到具體的課程學習活動中來。本環節需教師設計課前學習資料和探究性任務。

二是課前學習環節。學生課前自行學習由教師提供的課程學習資料及有關教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的問題，將有疑問的部分甄別出來；同時根據自己的理解與興趣選擇教師設計出的探究性任務，進行分組和協作分工。

三是任務解決環節。教師收集學生存在疑問的問題，與學生在課堂上交流互動，特別是學生要在課堂上組成團隊并利用課堂時間，通過相互協作、討論以共同解決問題完成任務。教師也可以在課堂上直接提供指導、回答問題或者觀察學生的協作學習、解決任務的過程。

三、研究實施情況

1.課前學習資料的設計和使用

課前學習資料的設計一為課前預習思考指南。課程每一章節的課前預習思考指南包括“課前學習主要依據”“知識結構”和“主要思考問題”三部分。“課前學習主要依據”指明學生在開展該部分課前學習時應閱讀參考的教材、法條等主要材料；“知識結構”指明該章節全部的知識點及其邏輯結構；“主要思考問題”指明學生預習時應思考的重、難點知識點，同時也是學生在完成翻轉教學全過程后自行檢測學習成果及考前復習的指標。

課前學習資料的設計二為收集提供有關課程教學視頻。便于學生看完教學視頻后，對觀看中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生對照教師課前預習思考指南中布置的針對性課前練習思考問題，以加強對學習內容的鞏固并發現疑問。

課前學習資料的設計三為課前學習測試題。課前學習測試題的目的是通過檢測題檢驗學生課前學習的效果。各章節的課前學習測試題以選擇題的方式呈現，包括單項選擇題和多項選擇題，緊密結合每章節的基本知識點，以點帶面，難度設置上不宜過深、過難，數量上每次課的使用量控制在學習小組組數的1～2倍。課前學習檢測題的使用采用搶答和指定回答相結合的方式，以學習小組為單位作答。每一章節的全部檢測題作答完畢后，教師進行檢測題分析解答，也可以引導學習小組之間進行問題的交流和解答。通過課前學習測試題的檢測環節，發現學生知識掌握的薄弱點和疑難問題，在其后的理論教學環節有針對性地加強相應知識點的教學力度和適當增加教學時間。

2.探究性任務的設計和實施

課前學習環節通過課前預習思考指南及有關教學視頻等引導學生課下學習完成課程知識的傳授環節，通過課前學習測試題的檢測發現的學習問題則需在課堂中經教師的幫助與同學的協助來完成知識內化環節，從而提高學生對知識的理解和掌握程度。因此，教學中將商法課程根據教學目標分解成商法總論、《公司法》《破產法》《證券法》《保險法》《票據法》六大項目，每個項目下相應地設計出若干探究性任務，各探究性任務應對應本項目的重、難、疑點，為專題式任務。教學中通過在班級里建立的學習協作小組來承擔和完成探究性任務，因此每組任務設置的數量與學習小組的組數相等。

探究性任務的類型包括主題報告式任務、模擬演練式任務、成果交流式任務、分析討論式任務四類，根據各項目的知識特性適當選擇設置任務類型。每類任務都明確相應的“任務性質”“任務主題”和“任務要求”。在任務的選擇上，采取學生主動選擇和抽簽選擇相結合的方式。各學習協作小組學生經過對課程知識內容的獨立探索和交互協作學習之后，完成探究性任務，并在課堂上進行匯報、交流學習體驗，展示探究性任務的完成情況，具體方式包括PPT主題報告、模擬演示、案例攻辯對抗、案例討論交流等。

3.引導學生獨立探索和協作學習并重

每個學生都是獨立的人，應當尊重和培養學生獨立學習的能力。課前學習環節是典型的獨立探索、獨立思考、獨立學習的過程，通過這個過程學生初步構建起自己的課程知識體系。在完成探究性任務的部分，學生對自己分工負責的內容也仍然需先各自獨立探索，最后的知識內化在協作學習過程中完成。本輪教學中，協作學習在課堂上及探究性任務完成環節都進行了貫徹，通過學生之間的對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，以獲取達到學習目標的途徑。獨立探索與協作學習相輔相成，完成知識的傳授與內化。

4.對學生學習成果適時的反饋評價

翻轉課堂教學法不僅注重對課程學習結果的評價，還注重對課程學習過程的評價。對學習結果的評價教學中采取了試卷閉卷考核的形式，考察學生知識和技能的掌握程度；對學習過程的評價主要通過課前學習測試題檢測，考察學生在學習協作小組探究性任務中的表現、學習計劃和時間安排、成果表達和展示等方面完成，評價由教師評價和學生交互評價共同組成。為此，教學中分別設計了課前學習測試計分標準和探究性任務考核計分標準。

四、研究的主要成效

（1）課前學習環節有效地培養和激發了學生的獨立學習能力、自我管理能力，特別是課前學習檢測環節大大地激發了學生對課程學習的熱情，同時能迅速地引導學生投入課堂教學。

（2）課堂解決問題、交流以及探究式任務的環節，很好地平衡了全部學生基本知識體系的掌握和學生個體專長的發揮與提高兩方面要求，特別是探究式任務環節受到學生的歡迎。

（3）期末學習成果的評價+教學學習過程的評價、教師評價+學生自我和他方評價，共同構成了合理的評價體系，提供了較為公平科學的課程學習評價結果，同時有助于提高學生對教學的投入熱情及自我管理動力。

可見，翻轉課堂教學法實現了教學空間的翻轉、教學流程的翻轉、教學主體的翻轉。翻轉課堂教學模式中學生的參與度遠遠高于傳統教學模式，學生學習的主動性得以大大提高，較之傳統教學中的“教師一言堂，學生被動聽”，這種以學生為中心的探究式學習的特點是翻轉課堂在全球范圍內大受推崇的真正原因。在我國高校法學專業教學中引入翻轉課堂教學法，也因而具有重要意義，有助于克服傳統教學方法的弊端，有助于提高學生對法學專業課程學習的自主性、積極性，有助于培養學生的交互合作能力和團隊協作精神，有助于培養形成學生的法律思維能力和法學學習方法，有助于實現法學教育信息化的目標。endprint