“人口的空間變化”教學新探（人教版）

韓松

摘要：本文以地理核心素養為基礎，以人教版必修二第一章“人口的空間變化”為例，對教學內容設計進行新探，試談地理核心素養在教學過程中的體現和落實。

關鍵詞：地理核心素養；地理教學；設計；人口的空間變化

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。地理教學旨在引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等社會問題，培養學生必備的地理素養。

一、從三維目標到核心素養

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養而建立的，是個體所需綜合素質的習得。具體到地理核心素養，指學習者通過學習地理知識，形成一定的地理觀點，并學會利用地理方法、地理技能分析問題，從而培養學習者的地理能力，樹立正確的地理觀念[1]。地理核心素養包含“區域認知”、“綜合思維”、“地理實踐力”、“人地協調觀”四個方面。具體來說，區域認知指個體出于實踐和發展的需要，根據一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型區域進行的認識；綜合思維，簡單來說就是地理學的基本思維方式；地理實踐不僅包括傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查，也包括課堂內的教具制作、問題討論、地圖繪制、地理實驗等，地理實踐力是學生實踐能力的綜合表現；人地協調觀指的是人類活動與地理環境的關系，是地理教育最核心的觀點。

地理核心素養與三維目標相比，維度變寬，由“三維”轉為“四維”；內涵由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀變為區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。地理核心素養更為關注人的發展，更具有終身性和長效性，更加注重關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所具備的關鍵素養[2]。因此，地理核心素養較三維目標更加適合當今的地理教學，是引領當今地理教學改革的新指向。

二、基于地理核心素養的教學設計

1.調整教學目標，體現地理核心素養

地理課程標準中此課的教學目標是：“了解人口遷移的概念、主要類型，以及人口遷移的意義；掌握影響人口遷移的主要因素。利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因”。在此基礎上，筆者根據地理核心素養體系建構的要求：“關注學生個體的全面發展和終身發展；學生適應社會發展并掌握現代技術；個體與社會環境的共同發展，最終實現個人成功與社會環境的可持續發展”，對原有的教學目標進行調整。具體如表1、表2所示。

2.豐富教學方法，融入地理核心素養

（1）教學方法人本化。合理設置適合高中生的探究問題、辯論課題，以問題探究法為主、以實例歸納法為輔開展教學。通過探究展示、辯論賽等活動，讓學生在課堂中發散思維，積極參與課堂，鍛煉學生的綜合思維。同時，把課堂真正交給學生，充分發揮學生“課堂主人翁”的精神，培養學生地理實踐力。

（2）教學評價多樣化。學生是課堂的主體，是一切教學活動的出發點與歸宿。在地理核心素養精神的指導下，對教學質量評價可采取更為靈活化和多樣化的形式，改變單一以知識點掌握程度為衡量標準的評價形式。與此同時，貫徹“教是為了不教”的教育方針，豐富質量檢測評價表的形式，創新編寫學生自我評價反饋專欄，讓學生如實填寫自身對于核心素養的掌握程度。通過反饋信息，教師及時掌握真實的教學情況，進而靈活調整核心素養的教學計劃，改進教學中的薄弱環節。

3.增加探究環節，滲透地理核心素養（如表3）

三、總結與反思

1.從實際出發，針對性開展探究活動

地理實踐活動離不開教師的指導，且需要立足課本，從實際出發。本次的探究活動問題，難度設置不大，學生可以在周末課余時間比較輕松地完成，較為符合高一學生實際。同時，探究活動問題的設置需要教師進行篩選，必須與課堂內容緊密相關。否則，不切實際的探究活動既會浪費學生的課余時間以及課堂教學時間，也會使課堂難以把控。

2.注重吸收借鑒，培養核心素養

地理核心素養的四個要素并非在每節課中都需要面面俱到，而是針對不同的章節，側重對核心素養四個要素中的一個或者幾個進行針對性的培養，做到具體章節具體對待，根據具體課程，培養相應的核心素養。

核心素養之于三維目標，并不是簡單的取代，更不是全盤否定，而是在繼承中發展、傳承中創新、整合中突破。應該清楚地認知，地理核心素養也不是萬能的，妄圖以地理核心素養解決地理教學中一切問題的觀點也并不可取，任何地理教學觀點都應該緊跟時代的發展和適應不斷變化的課堂教學需求，地理教師不能固步自封。對于地理核心素養，地理教師依舊要不斷修正、借鑒、完善與創新，使之更加適應地理教學。

參考文獻：

[1] 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理參考，2015（10）：4-5.

[2] 李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.endprint