基于兒童立場的主題拓展閱讀教學研究

嵇曉艷

摘 要：主題拓展閱讀是指以閱讀教材中每個單元的主題為基礎，并以此作為連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶。英語教材對不同的單元確定了不同的主題，這就為教師開展主題拓展閱讀奠定了堅實的基礎。在日常教學中，教師要通過主題拓展實現“兒童與文本對話”，還原“童心”“童味”，真正實現主題拓展閱讀教學的兒童立場觀。

關鍵詞：主題拓展；閱讀教學；兒童立場；童心；童味

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0076-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，教師在設計教學活動時，應對教材展開分析，把握教材的設計理念，深入分析教材，有效利用、開發教材，激發學生的英語學習興趣，拓寬學生的英語思維，滿足學生的英語學習需求。小學階段的英語主題拓展閱讀更傾向于一種學習性閱讀，因此課堂就要以兒童的立場為主要立場，讓兒童以自己的方式走進文本、分析文本、探索文本。只有兒童與文本進行了親密的接觸，英語課堂才會更加生動，更具活力。只有拓展的主題與文本的主題有了聯系的紐帶，英語教學才能真正走進學生的心靈，才是出彩的英語課堂。

一、主題拓展閱讀教學要呼喚“童心”

造成教師問學生答的現象的主要原因，就是學生缺少閱讀體驗。因此，主題拓展閱讀教學應該遵循兒童的身心發展規律，讓學生帶著自己的理解、自己的思維與自己生活經驗走進文本。例如，在四年級下冊Unit 4 “Whats the matter”的課堂活動拓展環節，教師為學生播放了電影《馬達加斯加》的片段，要求學生為主人公Alex寫出合適的句子，進而引導學生有效地運用所學習的目標語言。教師要幫助兒童確立閱讀是自身需求的觀念，切實地把閱讀滲透到兒童的生活中，使兒童產生一種持久而穩定的閱讀動力，也只有這樣，閱讀才會真正成為兒童的快樂和享受。

二、主題拓展閱讀教學要保持“童味”

英語教學中，教師精心準備，細讀文本，挖掘每一個知識點，找準每一個訓練點，每一步細節化，但結果往往是自己講得天花亂墜，學生聽得無精打采。新課標指出：主題拓展閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。英語教師要樹立正確閱讀意識，理解兒童，積極引導學生親近文本。例如，在課外閱讀Halloween時，教師對學生說：Today we will talk more about Halloween（origin，custom，symbol），然后讓學生快速瀏覽全書，為目錄寫上相應的頁碼，自讀第2頁、第3頁，了解世界各地有關萬圣節的知識。學生自主參與的課堂耳目一新，學生沉醉其中，享受了一場精神盛宴。原來文本可以離學生如此近，只要教師放手給予機會，學生、文本就能水乳交融，綻放光彩。學生是鹽，文本是湯，鹽只有融入湯中才會有滋有味。在主題拓展閱讀教學中，教師應以文為本，保證兒童有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，也讓他們與文本有密切的交流。主題拓展閱讀，不僅教會了學生如何與文本交流，還教會了他們如何進行更加廣泛的閱讀，進而推進閱讀向著高效的方向發展。

三、主題拓展閱讀教學要追求目標價值

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學生資源作為重要的課程資源，教師應該充分認識到開發和利用學生資源的重要意義。因此，教師所設計的主題拓展閱讀活動應該與學生的認知水平一致，讓學生在閱讀的過程中體會到快樂與成功。每一個學生都應有表達想法的空間，并在不斷的交流中達到融合，提高自我感悟能力。例如，在五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”的教學中，教師問道：What can we do after school？S1：Watch TV.S2：Play football.S3：Do some housework with Mum and Dad.教師引導：What housework can you do？S4：Clean the windows.S5：Clean the doors.S6：Clean the tables and chairs.S7：Wash shoes and clothes.本節課教師不僅教會了學生有關家務活動的英語表達，還教會了學生體會父母的辛苦。教師在閱讀的拓展環節，借助即將到來的母親節，為學生設計了實踐性的英語作業，要求學生為自己的母親做一件力所能及的家務事。主題拓展閱讀，不僅要教給學生語言知識，還應該要教給學生相應的語言知識之外的目標價值。只有這樣，才能真正體現閱讀的價值目標。

四、結束語

主題拓展閱讀是一種形式多樣、富有個性的語言實踐活動。因此，在設計主題拓展閱讀活動時，教師不僅要關注學生智能的發展，更要關注學生閱讀興趣與閱讀思維的培養，讓他們體會到閱讀的快樂，體會到英語學習的快樂。如果把分析文本的內容情節比作主題拓展閱讀教學的“腳步”的話，那以課文為例讓學生“得意、得言、得法”就是主題拓展閱讀教學的“靈魂”。因此，主題拓展閱讀教學只有讓“靈魂”跟上“腳步”，才能讓學生學有所得。

參考文獻：

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