重視閱讀教學激發學生閱讀興趣芻探

唐凌燕

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要板塊，但在當下的英語閱讀教學課堂中，閱讀準備缺乏趣味性導致師生之間的話輪較少，閱讀活動教師牽引較多導致學生缺乏自主思考，閱讀操練側重技能訓練導致學生興趣不濃。針對上面出現的現象，文章從鏈接舊知、啟動思維、遷移文本三個方面出發，研究如何重視閱讀教學，以激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；閱讀興趣；思維能力；語言

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0017-01

閱讀的過程其實就是文本解讀的過程，它的最終目的就是要求學生通過閱讀文本能夠掌握基本的語言、文化等知識，發展閱讀技能，形成自主獲取信息、處理信息的能力。本文從鏈接舊知、啟動思維、遷移文本三個方面論述了如何進行閱讀教學，以學生激發閱讀興趣，讓學生體會文本內涵，實現語言運用。

一、讓學生的閱讀興趣在鏈接舊知中激活

這里所說的舊知是指學生已經習得的知識，既包括學生所學的語言知識，也包括學生的社會文化背景知識。在進行文本閱讀之前，就需要教師利用已經學生掌握的語言知識，與生活經驗鏈接，激發他們閱讀的愿望和興趣。這樣，能幫助學生順利地進入文本，為學生的后續閱讀奠定堅實的基礎。例如，在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies的故事板塊，本文主要介紹了Liu Tao＼Yang Ling＼Su Hai＼Su Yang的業余愛好，要求學生重點掌握句型I like…，并熟記like后面接動詞ing的形式，表示喜歡做某事。教師在導入的環節創設了“頭腦風暴”的游戲活動，以此來激活學生的背景知識。在要求學生說出動作行為的單詞時，教師給出了“dancing”的例詞，引導學生在說時也帶上ing的形式，為后續動名詞的學習奠定基礎。然后教師通過播放視頻讓學生了解老師的一個愛好是什么，進而引入本課課題。教師的兩個愛好，一個是“listening to music”，另一個是“taking photos”，都是與學生的實際生活息息相關的，是學生樂于交流的話題。所以，在這樣的活動中揭示課題，不僅可以激發學生用英語表達的欲望，還可以為下一步的語言知識的學習做好鋪墊。

二、讓學生的閱讀思維在體會文本中啟動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：要發展、提高和培養學生的思維能力。因此，教師在進行閱讀教學時，應該有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，訓練他們分析問題的思維能力和綜合運用語言的思維能力。例如，教學四年級上冊Unit 5 Our New Home的故事板塊時，教師在進行文本教學時并沒有直接向學生灌輸文本的內容，而是先引導學生在問題的驅動下對文本進行充分的想象與猜測，并用自己的表演將文本的內容進行表達。在要求學生觀看文本動畫、初步感知文本內容時，教師讓學生思考問題：“What are Su Hai and Su Yang looking for？”記得動畫細節的學生就直接勾出答案，沒有記清動畫細節的學生可以借助文本的插 圖選擇正確的物品。接下來教師要求學生仔細聽錄音，找出“How do SuHai and SuYang ask their mother to find things？”，以此培養學生捕捉語言信息的能力。最后教師要求學生自己閱讀文本信息，并畫出表示物品位置的單詞或者短語。這個環節主要是鍛煉學生捕捉細節信息的能力，進一步檢測學生對文本的理解程度，讓學生從書本知識的學習過渡到英語在實際生活中的運用。

三、讓學生的閱讀語言在遷移文本中實現

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教材是實現教學目標的重要材料和手段。因此，在教學過程中，教師要善于根據教學目標和學生的學習狀況，適當將教學內容進行擴展和延伸，進而滿足學生的需求。例如，在教學六年級上冊Unit 5 Signs的故事板塊時，教師在本課的拓展環節創設了兩項教學活動，主要是讓學生能夠運用所學的語言進行交流。第一個活動要求學生從所給的兩個圖片中選擇一幅，并為它添加適合的標志，再和同桌將對話的內容用表演的方式展示出來。第二個活動，教師用多媒體課件呈現校園中臟亂的角落，并給出相應的對話框架，要求學生根據圖片所呈現的內容設計出合理的標志，并與搭檔完成對話表達。第一個活動，教師還是沿用了文本中的語境，要求學生充分發揮想象添加合適的新的標志。這個活動，將文本中出現的語境與學生的日常生活的語境充分結合起來，不僅讓學生鞏固了文本中的目標句型，而且為下一個活動的開展奠定了堅實的基礎。語言的運用既來自文本又超出文本，真正實現了學習與運用共同發展的目的。第二個活動，要求學生在同一個場景中設計不同的標志，引導學生將文本中所學習的知識向真實的生活遷移，真正實現了語言學習的終極目標。

四、結束語

總之，在英語閱讀教學中，教師不僅要充分關注英語知識的結構與重要性，還要關注英語知識在實際生活中的運用。同時，教師還要積極引導學生運用自己的思維對閱讀材料進行分析與整理。只有這樣，學生才能真正了解閱讀的意義，學生的閱讀效率才能得到真正意義上的提升。

參考文獻：

[1]陳倩倩.小學英語閱讀教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.

[2]王玉華.如何提高小學生的英語閱讀能力[J].江蘇教育研究，2009（33）.endprint