加強歷史課程改革促進學生成長研究

景迅華

摘 要：歷史課程內容龐大、結構復雜，對于剛剛進入初中的學生來說學習起來有一定的難度。文章從對學生素質的培養、學生團隊意識的形成、培養學生的主觀能動性三方面，研究如何加強歷史課程改革促進學生成長。

關鍵詞：歷史；課程改革；學生成長；促進

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0016-01

新課改不但在內容上有所增加，而且它對于上課的方式和歷史教學大綱都有所調整和改進，最大的變化就在于教師的教學模式。新課改要求教師改變“滿堂灌”的教學方式，以趣味問答和小組合作等方式來調動學生的積極性，讓學生在生動活潑的氛圍中學習歷史知識。這樣，不僅能讓學生掌握歷史知識，而且能使學生成長為社會需要的高智商和高情商的高素質人才。

一、對學生素質的培養

新課改對歷史教師教學模式的要求有了較大的改變，同時“以學生為中心”的思想也對教師的個人素質和自身修養提出了新的要求，使其不但能夠成為教授學生知識的老師，也向成為學生的人生導師發展。在以前的教學中，教師將歷史知識的內容和記憶的方法教授給學生就算完成了教學的任務，但是現在單憑“一本書，一張嘴”的知識講解已經不能滿足學生的歷史學習了。對于課改后的歷史學習，要求必須深入地挖掘歷史事件背后的意義，對其表達的精神力量的理解也逐漸成為學生需要掌握和學習的內容。《舊唐書·魏徵傳》：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”因此，歷史的學習絕不僅是文化知識的傳承，而且肩負著對中華文化素養和傳統美德的學習和發揚的責任。教師在為學生解讀歷史人物和事件的同時，也要向學生傳播那些好的行為和思想，以古代及近現代優秀的杰出人才來激勵學生，讓學生學習前人的良好品格，汲取前人的智慧結晶，提高道德修養。這就要求教師對于備課的材料準備要更加充分，找準學生興趣和歷史材料的結合點，精心地設計每一個問題，使其既順應歷史的發展又符合學生的理解范圍，讓歷史課成為學生品格學習和素質培養的教育課程。

二、學生團隊意識的形成

在新課改中，對學生學習模式的改變也是一大亮點。在以往的教學中，通常是教師在講臺上對知識進行講解，只是偶爾向學生提出問題，更少有單獨抽選學生回答的情況。一般情況下，就是全班學生一起回答教師的提問，就算不懂或者一知半解的學生也能在其中濫竽充數，導致學生對知識的掌握程度也很不均勻。而課改后的教學模式中，教師將學生五六人組合在一起，分成一個一個的小組來進行學習。在小組中，既有學習較快的學生，也有學習較慢的學生。學習快的學生能幫助其他同學進行理解記憶，也能通過幫助同學講解知識得到復習鞏固的機會。在這樣一種小組模式中，沒有了教師在身旁的那種緊張感，同學之間談論的氛圍會更加活躍，思維會擴展更廣，就連一些平時內向的同學也能夠鼓起勇氣來發表自己的看法和意見。而團隊中的分工合作也會使參與其中的學生增添一份責任感和對自我的認同感，在促進同學之間的友誼的同時，了解了互幫互助、團結友愛的重要性。不僅是課堂的討論，有些學校連作業的完成也要通過小組成員之間的共同合作。在這樣的學習模式中，集體的觀念、合作的觀念就會自然而然地融入到學生的學習思想中。而一個個的小組就像一個個小團體，讓學生能感受到不同于以往的學習模式，對于其社會人格的建立也有很大的幫助。

三、培養學生的主觀能動性

在初中歷史課改中，注重培養學生的主觀能動性已經成為學習中比較重要的環節。古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”想讓學生成為思考者，教師不能將學生作為一個聽課的“受體”。要使學生養成主動學習的好習慣，在這中間很重要的就是抓住他們的興趣，以引導的方式來培養他們主動學習的思維方式。學習歷史知識在一些的學生看來是枯燥的、刻板的、千篇一律的，這是因為教師只是講授書本上的知識，很少去擴展，從而導致歷史材料的空洞和生硬，使學生難以產生主動學習的興趣。再加上學生的注意力本就有限，想要其整節課都專心聽教師講解，只會引起他們的厭倦、疲憊的負面情緒。所以，教師要改變這種滿堂灌的傳授方式，應選擇更加富有趣味、更加生動的教學方式。

新課改中對歷史材料進行了相應的更新，圖片也大量采用彩印的方式，使原來黑白兩色占主流的歷史書多了一份色彩，更加符合現代學生的審美情趣。同時，教材增加了較多的思考題和討論題，讓學生從自己的角度去理解歷史問題，得出不同的結論，有助于培養他們獨立思考、獨立分析的能力。因此，教師在教學時要盡可能多地邀請學生到講臺講解，并讓其做好該章節的預習準備工作，這樣不僅能加深學生對知識的理解，也為鍛煉學生的口才和養成自主學習的習慣提供了好的方法。

四、結束語

新課改為歷史教學注入了新鮮的血液，使學生擺脫了枯燥、無聊的學習模式，在歷史學習中找到了真正的樂趣。同時，歷史課也完成了對學生文化素質、團體意識和主觀能動性的塑造，讓學生不僅學習到了前人的智慧，更學會了怎樣成為一個更好的人，促進了學生的成長成才。

參考文獻：

[1]王藝潤，劉芳.初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J].教學與管理，2015（27）.

[2]黃瑞圈.初中歷史課堂教學有效性的探索[J].教育教學論壇，2014（51）.endprint