基于OTO模式的非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐探索

裴琴+蔣燕

摘 要 為解決非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)中的問題，提出在信息技術(shù)條件下，運(yùn)用OTO教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對課堂進(jìn)行空間和時(shí)間上的擴(kuò)展，并介紹采用新模式教學(xué)的案例。

關(guān)鍵詞 電工電子技術(shù)；OTO教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；云課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0076-03

1 前言

電工電子技術(shù)是工科高職院校非電專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)平臺課。該門課程包括電工、模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)三部分內(nèi)容，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與電有關(guān)課程的入門級課程，為今后從事電類有關(guān)工作打下理論知識基礎(chǔ)。在各專業(yè)課程體系的課程中，該課有大量的理論知識，所涉及的知識面廣，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，與之相矛盾的是課時(shí)少和后續(xù)電類專業(yè)技術(shù)課程少。因此，如何在有限的課堂時(shí)間有效地使學(xué)生掌握課程的知識和技能，是各學(xué)校和任課教師最為關(guān)心的問題。

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使人們的地域限制越來越小，信息的傳遞越來越快，各種技術(shù)和手段的更替周期也越來越短。在教育教學(xué)方面，幾乎所有的學(xué)校都在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)高節(jié)奏下學(xué)生和社會(huì)對知識獲取的新的特征和要求，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、建構(gòu)主義、工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向等一些教學(xué)理念和教學(xué)模式已成為各教育工作者耳熟能詳?shù)拿~。

大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差。特別是非電專業(yè)，有些是文科生，理科基礎(chǔ)差，理解能力不夠。電工電子技術(shù)課程內(nèi)容多、廣，邏輯性強(qiáng)，而學(xué)習(xí)課時(shí)少，特別是該課程一般開設(shè)在大一學(xué)期，學(xué)生還不能完全適應(yīng)與之前12年教學(xué)和學(xué)習(xí)完全不一樣的形式，往往是上一個(gè)知識點(diǎn)還沒弄懂，下一個(gè)知識點(diǎn)就開始了，沒有時(shí)間消化和掌握。這樣越來越聽不懂，慢慢也就放棄了該課程的學(xué)習(xí)。最后，教師教得辛苦，學(xué)生完全不懂，彼此之間互相埋怨。因此，需要一種新的教學(xué)形式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。基于OTO模式的教學(xué)方式可以將非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)進(jìn)行空間和時(shí)間上的延伸，獲得更有效的教學(xué)效果。

2 OTO教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)原則

OTO（Online To Offline）即“線上線下”的意思，來源于互聯(lián)網(wǎng)下的新型商業(yè)模式，線上推廣、線下體驗(yàn)，讓顧客可以精準(zhǔn)獲得自己想要的信息。隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，各種智能終端產(chǎn)品已成為人們基本的生活工具，讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得形象、豐富的學(xué)習(xí)信息，使得移動(dòng)式學(xué)習(xí)和交流成為可能，讓學(xué)習(xí)更加有效。

為增強(qiáng)非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)這門課程的主動(dòng)性，在進(jìn)行OTO教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循幾項(xiàng)原則：1）以

簡潔易懂的形式推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳達(dá)學(xué)習(xí)要求；2）學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精湛、通俗易懂、目的明確；3）整體課程散而不亂，主線分明；4）設(shè)計(jì)形式要兼具參與性與娛樂性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；5）能夠體現(xiàn)及時(shí)教學(xué)，滿足學(xué)生的及時(shí)需求，提高學(xué)習(xí)效率；6）能正確、公平地評價(jià)學(xué)生利用不同學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)要求的效果。

3 OTO教學(xué)模式平臺構(gòu)建

受學(xué)校條件和教師自身技術(shù)能力等一些因素的限制，不是所有學(xué)校和課程都能利用更高端的設(shè)備、精良的制作團(tuán)隊(duì)、高性能的管理系統(tǒng)來制作高大上的課程，因此更需要平民化的軟件、設(shè)備和接地氣的手段，克服多種困難，使課程實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。按照目標(biāo)，該系統(tǒng)需具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)資源管理、課程學(xué)習(xí)管理、交流反饋以及學(xué)習(xí)考評等功能。因此，筆者用微信公眾平臺、QQ群、云課堂、教室和創(chuàng)新工作室，聯(lián)合完成對非電專業(yè)電工電子技術(shù)這門課程的教學(xué)任務(wù)。

4 OTO教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程

根據(jù)ADDIE（即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對OTO教學(xué)模式下的課程進(jìn)行開發(fā)，按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

前期分析 對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)，為課程開發(fā)提供依據(jù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，生成教學(xué)的總體目標(biāo)，在目標(biāo)下將課程主體內(nèi)容歸納提煉出來。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析 確定好主體教學(xué)內(nèi)容后，需要進(jìn)一步對每個(gè)主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、分割，按照“短小精湛、淺顯易懂、最小粒度”原則，將教學(xué)內(nèi)容分割成“話題下”一個(gè)個(gè)的“探討對象”，一個(gè)“探討對象”就是一個(gè)完整獨(dú)立的微課。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 為了將每個(gè)“探討對象”形象、直觀地表述清楚，讓學(xué)生能明白教師所表達(dá)的意思，在做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不但要講，還要做；不僅需要靜態(tài)畫面，還需要?jiǎng)討B(tài)畫面。也就是說，教師在制作微視頻時(shí)，方式要多樣。目前普遍使用的制作手段有課堂教學(xué)視頻錄制、操作現(xiàn)場視頻錄制、演示動(dòng)畫制作、PPT錄屏等，每一個(gè)微課最好為3～5分鐘。

為了檢驗(yàn)線下學(xué)習(xí)效果，還需開發(fā)出與教學(xué)內(nèi)容配套的習(xí)題，按照循序漸進(jìn)的原則，難度從小到大，從概念到綜合應(yīng)用，采用闖關(guān)的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程設(shè)計(jì) 所有的教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，就需要一套行之有效的教學(xué)流程將其執(zhí)行下去。

1）任務(wù)推送。按照OTO的思想，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，用表格將教學(xué)內(nèi)容羅列好，制成工作任務(wù)；內(nèi)容下的每個(gè)子內(nèi)容附帶學(xué)習(xí)二維碼，用微信公眾平臺推送任務(wù)單。

2）線上學(xué)習(xí)。學(xué)生掃描二維碼，進(jìn)入學(xué)習(xí)界面，在交流探討課之前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)；闖關(guān)成功，進(jìn)入下一個(gè)子內(nèi)容學(xué)習(xí)，不成功則返回重新學(xué)習(xí)。所有低級別闖關(guān)完成后，進(jìn)入高級綜合闖關(guān)練習(xí)，檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)成果。

3）線上體驗(yàn)反饋。教師根據(jù)學(xué)生提交的闖關(guān)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成學(xué)生的過程考核，并用線上學(xué)習(xí)平臺、QQ群留言收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的問題，用于線下的課堂討論。

4）線下交流討論。傳統(tǒng)的課堂為教師講、學(xué)生聽，OTO教學(xué)模式下的課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生面對面交流討論的地方，教師走入學(xué)生中，以輕松的對話方式一起交流線上學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得，對學(xué)習(xí)知識達(dá)到更好的了解。endprint

5 OTO模式教學(xué)案例

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院非電專業(yè)的電工電子技術(shù)課程為48課時(shí)或者56課時(shí)，以該課程中的“組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)”為例，講解采用OTO教學(xué)模式的執(zhí)行過程。

教學(xué)內(nèi)容分析 該部分內(nèi)容以學(xué)生掌握一般組合邏輯電路的分析、設(shè)計(jì)方法和步驟為基本要求，以學(xué)生能制作一個(gè)簡單的組合邏輯電路為技能目標(biāo)，包含數(shù)字電路中的真值表、邏輯表達(dá)式、邏輯圖、組合邏輯電路的分析方法、組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法基本理論知識、數(shù)字電路的搭建和制作以及測試技能。為了完成這些知識和技能的組合，以制作一個(gè)由組合邏輯電路實(shí)現(xiàn)三條生產(chǎn)線供電控制的電路為“話題”，將每個(gè)基本理論知識和技能分割成一個(gè)個(gè)“探討對象”。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 采用PPT錄屏和電子交互白板錄制，分別制作邏輯表達(dá)式與真值表轉(zhuǎn)換微課、邏輯表達(dá)式與邏輯圖轉(zhuǎn)換微課、組合邏輯電路的分析方法微課、以完成三人表決電路理解組合邏輯電路分析方法微課；采用演示動(dòng)畫、PPT錄屏方式和現(xiàn)場操作視頻，制作數(shù)字電路的搭建微課；以PPT錄屏和現(xiàn)場操作方式，制作數(shù)字電路測試方法微課。每個(gè)微課都開發(fā)有與所講要領(lǐng)配套的5～8道習(xí)題。這些內(nèi)容都上傳到任課教師的云課堂電工電子技術(shù)課程欄目下，并生成二維碼。

教學(xué)過程執(zhí)行 用表格的形式制成生產(chǎn)線控制電路制作工作單，工作單內(nèi)容為任務(wù)描述、知識準(zhǔn)備（即每個(gè)探討對象，附上學(xué)習(xí)地址二維碼）、任務(wù)完成過程和步驟、闖關(guān)練習(xí)地址、任務(wù)完成提交地址，用微信公眾號推送給學(xué)生，給出學(xué)習(xí)完成時(shí)間期限和評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成闖關(guān)練習(xí)和任務(wù)，教師在線上收集學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)成果給出評價(jià)結(jié)果。教師在學(xué)習(xí)課堂上和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，解答學(xué)習(xí)疑問，擴(kuò)展與組合邏輯分析與設(shè)計(jì)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識量。學(xué)生在課堂上展示自己完成的作品，由其他學(xué)生一起對產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層處理 在教學(xué)中考慮到學(xué)生能力不一致，并為了激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層處理。

1）闖關(guān)練習(xí)中的分層。每個(gè)階段的闖關(guān)都分為基本闖關(guān)和提升闖關(guān)，完成基本闖關(guān)為70分，完成提升闖關(guān)可得到剩下的30分。

2）電路制作中的分層。利用數(shù)電實(shí)訓(xùn)室實(shí)驗(yàn)平臺完成電路制作和電路測試為70分，利用學(xué)校開放的電工電子創(chuàng)新工作室提供的元器件和工具完成控制電路板的制作，可得到額外30分。

評價(jià)體系 OTO模式下的評價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)體系相比，更能體現(xiàn)過程中的考核。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核分為線上學(xué)習(xí)考核、線下學(xué)習(xí)考核、基本知識考核、技能考核、作品考核、教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)。以闖關(guān)練習(xí)完成情況為線上學(xué)習(xí)考核，占總考核的30%；以線下交流和實(shí)驗(yàn)平臺實(shí)驗(yàn)情況為線下考核，占總考核的30%，作品完成情況占20%，教師評價(jià)占10%，學(xué)生相互評價(jià)占10%。

6 總結(jié)

采用OTO教學(xué)模式后，傳統(tǒng)模式下的課時(shí)不夠、教學(xué)效果不佳問題得到解決。對于普通高職院校來說，微課制作技術(shù)要求不高、成本少、便于操作；對于學(xué)生來說，微課教學(xué)目標(biāo)清晰，內(nèi)容從紙上的平面變成視頻形式的立體，容易理解、掌握。OTO教學(xué)模式的執(zhí)行，對教師的要求不再局限于對所講知識的把握，更多的要求是認(rèn)同角色的轉(zhuǎn)變，從單向的知識傳授者變成雙向的教學(xué)探索者，從技能熟練者變成反思型的實(shí)踐者。只有認(rèn)清角色的轉(zhuǎn)變，才能將OTO教學(xué)模式有序地執(zhí)行下去。當(dāng)然，任何事物都是具有兩面性的。在目前條件下，OTO教學(xué)模式并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是去其糟粕、取長補(bǔ)短、兩者互補(bǔ)，只有以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多更好的知識和技能為目的，才能教好一門課，非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)改革才是合理有效、成功的。

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