關于高職院校財會專業教學內容與工作過程對接教學設計的研究

陳躍輝 滿莉 田鳳英

【摘 要】以高職教育“三對接”中的“教學過程與生產過程”對接為研究切入點，從工作過程導向的課程設計理念與思路出發，拋開傳統教學模式的束縛，重新構建課程教學內容體系，進行實質上的課程整合，將設計內容具體化，細致到將工作過程中的某一環節與各門課程的知識點進行“一對一、對號入座”式的教學設計的研究。

【關鍵詞】工作過程；課程整合；教學設計

依據高等職業教育教學改革的根本要求，為使會計專業適應新會計準則目標，培養符合企業需要的會計人才，必須實現教學內容與工作過程的“對接”。實行“對接”能夠幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗，實現學生就業和企業用工的順利完成。使學生在畢業時能夠順利地被用人單位錄用，以解決目前高職財會專業教學過程與工作過程的脫鉤現象。

一、傳統高職財會專業教學模式存在的問題

（一）教學內容未體現高職財會專業教育目標要求。職業教育的課程體系要以培養職業崗位能力為基礎，使學生掌握的知識和技能可以適應工作崗位的需求。但是現階段很多高職院校財會專業的教學內容的設計與本科院校大同小異，沒有實質性的區別，沒有真正做到教學過程和工作過程對接。

（二）課程體系調整不及時

高校人才培養方案也應該適時地進行調整，目前很多院校無論是課程體系結構還是具體課程內容都大大滯后于會計行業的社會需求。財務和會計脫節，只是滿足會計職稱考試的需求。很多設置的課程有效應用程度都較低。大部分課程注重理論知識的講授，要么按崗位劃分，要么按會計六大要素劃分，不能真正實現實踐能力的培養目標。教學過程不能與實際工作過程緊密結合，導致學生職業技能薄弱。

二、樹立財會專業以工作過程為導向設計教學內容的課程改革理念

目前高職院校的實踐教學還沒有將財務和會計知識有效結合。學會計不懂利用財務知識，學財務不懂利用會計知識，相互脫節，分析問題和解決問題的能力弱。以工作過程為導向的實踐性教學要注意教學過程中的賬務處理具體流程應該和實際工作中的相同。能夠將抽象的財務與會計課程內容進行有效的演繹，實現抽象理論的具體化，使學生能夠掌握具體的財務工作技巧，走向工作崗位之后能快速的勝任工作崗位的要求。

三、構建財會專業以工作過程為導向的有效教學模式

（一）完整構建以工作過程為核心的實踐教學課程體系

職業學院財會專業培養人才的核心是實踐能力，要求學生具有明確的會計專業觀念和良好的專業品格，具有會計學專業的基礎理論知識，具備會計核算、財務管理、成本控制、審計監督、納稅申報能力，并掌握其方法，熟悉與會計相關的政策、法規，了解會計實務發展動態，因此系統開發設計實踐課程體系是實現教學目標的關鍵。

大部分職業學院對實踐教學問題的研究還都停留在設計的表面階段，只是提出了一些設計理念、思路等，而將設計內容具體化，細致到將工作過程中的某一環節與教材中理論知識點進行一一對應設計的研究為數不多。按照傳統教學重點、難點授課不可避免地出現與實際工作過程發生脫節的情況，比如在傳統的教學或考綱中按會計要素設計教學內容， 和實際工作中的經濟活動的發生過程相脫節，這種脫節式的教學模式不利于學生畢業后直接勝任工作，但并不是這些教學內容不重要了，只是說授課時的側重點不一樣了，針對這類知識點授課教師要從考取職業資格證書的角度進行講授，此部分已屬于成熟化的教學內容，并不是本研究的重點，我們的研究重點放在了與實際工作過程相接軌的實踐課程設計和實施方面。

（二）基于工作過程的會計類課程教學設計與實施

財會專業的工作過程實際上是會計的核算過程、組織過程及經濟業務的產生和發展過程的統一。實踐教學課程體系的建立必須真正做到這三過程的有效融合，才能真正解決目前高職會計專業教學過程與工作過程的脫鉤現象。通過專業課程微觀設計真正實現實踐教學的目的。

1、課程設置的對接

會計工作的質量最重要的環節是首先必須熟練掌握經濟業務的產生和發展過程，對一項經濟業務的處理是否遵循財務和會計的法規、制度都體現在經濟業務的處理環節中。因此，教學過程中專業課程的設置和設計是幫助學生熟練掌握會計核算對象的處理及由抽象的理論知識轉化成具體的經濟活動的關鍵。這里面需要有審計課程、財務管理課程、會計等課程相關知識的對接來完成。比如投資業務，首先為什么要投資必須由財務進行預測和決策；實施過程中要由會計進行核算和監督；最后還要進行必要的審核和分析。在整個投資過程中經濟業務的發生、完成需要有財務、會計、審計、稅法等課程的相關知識進行配合來共同處理這些經濟活動，使經濟業務能夠得到合理、合法的處理。使學生通過經濟業務的處理能夠將相關學科知識有效融合，提高了學生的綜合分析問題和解決問題的能力。因此在實踐教學環節可以將不同課程進行有效整合，可以通過項目的設置將經濟活動劃分為籌資活動、投資活動、經營活動。將財務和會計課程的相關知識進行整合，通過細節的設計，建立一整套的圍繞經濟活動的產生和發展為核心的切實可行的實踐教學課程體系，使學生所學的課程不在紙上談兵。真正做到以經濟業務的產生和發展過程為核心，通過課程整合的設計實現教學內容和工作過程的對接。

2、會計核算過程的對接

會計的核算過程是如何用會計核算方法對經濟業務進行記錄、計算、報告，即通過會計憑證—會計賬簿—會計報表將所發生的經濟活動全面反映出來。實際上這些會計核算方法及其他會計方法在經濟業務發生時已經貫穿在整個經濟業務的產生和發展過程中，那么在整個教學過程中，沒有必要刻意強調這些會計方法的實務操作。

3、會計工作的組織過程

會計工作的特殊性就是每一筆經濟業務的處理都不是通過一個人來完成，而是由至少倆個或以上的人共同完成，這是會計制度所規定的。因此如何組織會計工作有效順利完成，提高工作效率，需要不同的會計工作崗位人員相互配合，通過會計憑證的傳遞完成經濟業務的處理。因此，每個會計崗位所涉及的經濟業務僅僅是經濟活動的某一部分，崗位的設置也是貫穿在整個經濟活動的產生和發展過程中。因此在整個教學過程中，也沒有必要刻意強調崗位的實務操作。

總之，課程開發的設計，內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則。并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。建立基于工作過程為導向的高職會計專業有效教學模式的課程體系對于提高人才培養質量具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]孟鐵鑫.基于工作過程的高職酒店管理專業課程體系構建[J].商業經濟.2011（21）

[2]周玉梅.“工作過程導向、工學結合”教學模式探究[J].遼寧高職學報.2011（11）+