初中化學探究實驗教學策略研究

吳小平

摘 要： 本文從課堂教學導入、出示學習目標、學生自學討論、學生展示、教師點撥、效果反饋六個方面結合本人的教學實例進行闡述探究實驗教學的策略。這種教學策略對于培養學生的自學能力和合作解決問題的能力有重要意義。

關鍵詞： 化學;探究實驗;研究

初中化學是化學學習的開始，隨著新課程改革的不斷深入，新的課程標準將科學探究作為課程改革的入口，教學中要求教師激發學生的學習興趣和欲望，培養學生的自學能力。因此探究實驗在化學學習中尤為重要，特別在培養學生科學探究能力、科學研究方法方面有不可替代的作用。通過教學實踐，在探究實驗教學中，采取以下教學策略，對激發學生的探究欲望，培養學生的探究精神，提高學生的探究能力有很大的促進作用。

一、 創設新穎的問題情景，激發探究的欲望

教學中激發起學生的學習興趣，往往能起到事半功倍的效果。如在教《氧氣的性質》一課時，我向學生出示一則謎語：“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了”。先讓學生猜謎底，再從謎面總結氧氣的性質，從而順理成章導入本節課教學。通過謎語引發學生思考，提高學生的總結概括能力，使學生認識到生活處處是化學，進而激發學生學習的興趣。在學習《溶液的酸堿性》一課時，我先準備了一瓶氫氧化鈉溶液和一瓶酚酞溶液，一支毛筆和一張白紙，先叫一位學生用毛筆蘸取一種無色的溶液在紙上寫字，然后問學生寫的漂不漂亮，學生回答看不到，然后教師向紙上噴另一種無色的溶液，結果出現了紅色的字，讓學生帶著疑問引入本節課的教學。這樣大大激發起了學生的求知的欲望。

二、 出示具體的學習目標，明確探究的方向

教學目標是指教學活動的結果，教師和學生的活動都緊緊圍繞教學目標進行。化學實驗課堂上，要出示更加具體的學習目標，包括實驗結論、實驗儀器和藥品使用時注意的事項、實驗步驟、實驗現象等。同時目標中有明確的學習方法指導，讓學生明白本節課學習哪些內容，遇到困難怎么辦，查閱資料還是互相討論。明確要求各小組在實驗操作或小組討論過程中各成員要有具體分工。教學中教給學生具體的學法，讓學生通過觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等學習方式，使學生形成終身學習的意識和能力。如在學習《探究空氣的成分》一課時，我出示如此目標：

1. 自主閱讀教材30-31頁內容，按照教材小組合作完成實驗裝置，并根據步驟自主完成實驗，認真記錄實驗現象。

2. 思考討論：（1）為什么紅磷的量要足？（2）裝置的密封性不好會導致什么后果？（3）為什么要等冷卻后打開止水夾？（4）此實驗證明集氣瓶中剩余氣體有何性質？

3. 小組討論此實驗得到什么結論？

這樣使學生明白學哪些，做哪些，學習過程采用自學、獨立思考和小組討論的方式。

三、 充分的自學討論，增強學習的自主合作意識

隨著素質教育的推進，學生成為課堂的主體，教師成為主導，對于學習目標，不再是教師講解，而是通過學生自主學習或相互討論得到。在教學過程中，學生積極地閱讀課文，完成教師設計的自學提綱，之后教師提出一些針對性的問題讓學生在了解課本知識的基礎上討論，使學生把課本知識學活，籍此能夠培養學生各方面的能力。如在學習《氧氣的性質和用途》一課時，為了減輕學生的自學負擔，我把整節課的學習分成幾個小版塊，以任務的形式出示，讓學生帶著任務自學，既減輕學生的負擔，也使課堂教學梯度化，便于學生接受。任務一：自主閱讀教材68頁內容，用簡單的幾句話概括氧氣的物理性質。任務二：1. 觀察演示實驗，能分別說出木炭、鐵絲、石蠟和硫黃在氧氣中的燃燒現象，并完成教材69頁表格。2. 試著寫出木炭、鐵絲、蠟燭和硫黃在氧氣中燃燒的文字表達式。

任務三：閱讀教材70、71頁內容，完成下列任務。

1. 什么是氧化反應？2. 什么是化合反應？3. 什么是緩慢氧化？能列舉出生活中常見的緩慢氧化的例子。4. 氧氣主要有哪些用途。

四、 恰到好處的指導點撥，確保實驗有序進行

探究實驗教學強調以學生自學和討論為主，但更應強調教師精準的指導，教給學生探究的方法。在學生自主探究或小組討論的過程中，教師指導不能介入太早，應該先給學生一段時間，讓學生自主探究，此過程中教師認真觀察學生的探究過程，搜集指導點撥資料，明確重點指導探究的哪些方面，哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分。在實際教學中，教師指導的過早，會使學生的思維受限，使探究流于形式，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。

五、 積極的展示評議，確保學習目標達成

展示評議是完成教學任務，達到既定教學目標的關鍵。通過自學后的展示，使學生在自學和討論的基礎上培養學生的語言表達能力以及歸納概括能力，也是培養學生自信心的一個關鍵過程。這個階段先可讓某個小組代表展示本組的自學討論結果，如實驗儀器使用時注意的事項、實驗方案的設計、實驗現象或實驗結論等學習目標的達成情況，其他小組根據展示情況給予補充，有爭議的地方教師組織，小組間互相評議，確保學習目標的達成。

六、 精準的效果反饋，促進學習內容鞏固提高

教學最后，教師根據學習內容精選一些練習題，通過練習，一方面使學生對本節課的學習內容鞏固提高，另一方面可檢查學生對本節課的掌握程度。也可讓學生談本節課的收獲。也可對其他組表現給予評價。通過學生自由談自己的收獲，可對本節課的知識自行的梳理、歸納，對當節課內容鞏固。教師最后對學生的學習過程給予激勵性評價，這樣可激發學生繼續學習的興趣和欲望。

良好的實驗探究教學策略不僅能讓學生積極主動地掌握知識，更能教會學生學習的方法，在培養學生的自學能力、合作解決問題的能力和創新能力方面有著重要的意義。

參考文獻：

[1]王啟家.靈活運用模式，打造高效課堂——初中化學實驗課教學初探[J].祖國，2017（17）.