職教語文的分層次教學與反思

王君

摘 要： 分層次教學，簡單來說就是因材施教。根據(jù)學生對知識的不同掌握程度，對他們教授進度以及知識做出相應(yīng)的調(diào)整。語文作為眾多學科中最具代表性的、富含中華民族博大精深歷史文化的主要科目，成為本次教學實驗的學科。

關(guān)鍵詞： 職教;語文;分層次教學

隨著中國在世界影響力的不斷提高，經(jīng)濟發(fā)展的突飛猛進，科學技術(shù)的日新月異，不同的的企業(yè)單位對于人才的要求不僅僅是簡單的學位高，還需要具有多種不同技藝的員工。因此，目前在中國，不管是在初中、高中還是大學，都應(yīng)該根據(jù)學生自身所展現(xiàn)出的特長，因材施教，著重培養(yǎng)。而不是僅僅培養(yǎng)一些死讀書的書呆子。

一、 分層次教學的含義

分層次教學作為一個教學專有名詞，起源于孔子時代。孔子作為我國歷史著名的思想家、教育家，根據(jù)每個學生自身所具有的優(yōu)勢，進行了因材施教。分層次教學即因材施教便從孔子時代廣為流傳。作為教師的我們，應(yīng)該努力想孔子老先生看齊，比如孔子在面對不同學生提出同樣問題的境遇的時候，他會根據(jù)學生對問題的理解深度，進行不同的答復(fù)。分層次教學不僅能夠考慮到學生對知識的掌握理解程度，進而能從側(cè)面尊重學生個體的獨特性提高學生對求學的積極性與主動性，最終有利于學生的身心健康發(fā)展。歸納總結(jié)來說，分層次教學就是根據(jù)不同學生的智力與非智力因素，對不同學生進行不同的教授。

二、 分層次教學的方法嘗試

（一） 學生分層教學

眾所周知，中等職業(yè)教育對入學的學生要求不是很高，只要達到一定較低的分數(shù)即可正常入學。所以說，職教中的學生對知識的理解與消化能力會存在天壤之別。假若對他們進行統(tǒng)一教育， 會出現(xiàn)由于聽不懂立即放棄的學生，這樣他們就會變得越來越厭學，最終一蹶不振。因此，在中等職業(yè)語文教學中，教師可以將自己所帶學生進行初步的分組，分組的依據(jù)可以是他們接連幾場考試的成績。然后，對他們進行不弄難易度的語文教學。值得注意的是，這個分組并不是一成不變的，需要根據(jù)他們的成績實時作出調(diào)整，以此提高學生的學習積極性，并打擊驕傲、不思進取的學生。最終通過實時的調(diào)整將學生分到最適合的組別，進行專一性的教育，幫助學生更好地消化所學教學內(nèi)容，進而提升語文文化素養(yǎng)。

（二） 教學目標的差異分層

由于不同的學生對待學習的態(tài)度以及對自己的定位方面存在很大的差異，因此在學習的過程中對知識的理解、吸收與消化方面往往會出現(xiàn)比較大的差異。這就需要教師在中職語文教學過程中，實行教學目標分層的措施，具體表現(xiàn)為對不同的學生根據(jù)學生自身的能力，提出不一樣的要求，進行不同的教學，最后達到不同的目標，這種方式有利于增加學生對知識點的理解與消化，以此達到學習標準。例如對于基礎(chǔ)知識薄弱、學習積極性不高、同時對自己又要求較低的學生，教師可以對這些學生提出適合于他們當前的教學目標，可以僅僅讓他們牢牢掌握課堂上講授的基本知識，厚積薄發(fā)，慢慢增強他們對學習的熱愛，循序漸進，在不知不覺中慢慢提高自己。

（三） 教學考評的差異分層

由于學生對知識的接受能力參差不齊，因此需要教師在語文教學中根據(jù)學生的實際情況，為學生訂制一對一的教學課程內(nèi)容和方式。實行不同教學的方式，對于學生在最后的中職語文課程考評方法上也可能存在差異。對于要求較高的學生，語文作為一門基礎(chǔ)必修課，學生必須學會充分利用自己已掌握的現(xiàn)有知識，參加最終期末筆試考試，并要求學生取得令人滿意的成績。而對于在語文方面表現(xiàn)平平，對語文學習要求不高的學生，語文課程的考核方式可以采用考察等形式，例如寫一篇有關(guān)某個主題的短篇論文等等，最終目標是讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識，加強知識儲備的積累。

三、 分層教學的反思

分層教學的理論依據(jù)是孔子的因材施教，并根據(jù)學生對知識的理解、消化、吸收能力的差異，分等級進行教學的模式，這充分體現(xiàn)了中國教育模式的轉(zhuǎn)變，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。簡單從本次分層次教學實踐的結(jié)果，可以總結(jié)出：分層次教學有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，進而優(yōu)化學生的邏輯思維，最終達到培養(yǎng)學生學習興趣的目標，使學生的特長得到長遠的發(fā)展，以此造福于社會。

值得驕傲的是，以上幾種分層次教學方式大大提高了我校各年級的語文成績，取得了令人滿意的成果。分層次教學的嘗試之所以能取得令人滿意的成效，絕非偶然，因為其實施的是有效的教學，只有合適的才是有效的，而歸根結(jié)底，教學的根本目的就是有效。從當前來看，分層教學雖然有眾多優(yōu)勢，但也存在一些問題需要進一步研究與探討，最重要的評價問題，假若僅僅用一張試卷來考核，難免會存在一定的風險性，有失公平，所以評價也應(yīng)該跟教學方式相對應(yīng)，但在既考慮公平，又兼顧有效性的基礎(chǔ)上，具體如何分，是個難題。如果有可能的話，在進行階段測驗時可以采取主副卷制的方式：主卷是最基礎(chǔ)的知識;副卷在A卷的基礎(chǔ)上增加30%靈活性較強的題。主卷必做，副卷中的題目可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任意選做，不同層次的學生都會獲得一定的得分，提高學習的積極主動性。二是顯而易見的，教學難度也會隨之加大，一個班學生程度不同，必然會增加教師備課的難度，對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設(shè)計不同的問題，工作量也會增加許多。

分層次教學在一定程度上，正在慢慢改變中國固有的教學模式，提高學生自主學習的積極性，并在無形中尊重了學生自己的選擇，進而能夠促進最大限度的發(fā)展，所以在現(xiàn)時教育中不失為一種很好的方法。

參考文獻：

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