職業院校會計專業教師一體化教學能力的培養途徑

尤陳芳

摘 要： 職業教學的本質特色即理論與實踐相結合，為社會培養綜合素質佳的應用型人才。會計是一門對從業人員要求較高的行業，其專業性決定了在職業院校會計教學中必須采取手腦并用、學做合一的教學原則，其中著重突出對學生動手能力和實踐能力的培養，由此看來，傳統的教學模式弊端較多，已經不能適用于這種要求，會計專業教師一體化教學已經是職業教育發展的必然趨勢。因而針對教學的主體——教師而言，必須提升自身專業技能，改善教學方法，用一體化的形式改善課堂教學環境，促進學生積極主動參與課堂互動，提升專業教學質量，拓寬學生日后的就業面。本文圍繞“職業院校會計專業教師一體化教學能力的培養途徑”這一主題展開探討。

關鍵詞： 職業教學;教師一體化;會計專業

通過對會計專業一體化教學的研究，我們發現想要更加成功的實施一體化教學模式，必須要有一支專業的師資隊伍和配套的實踐設施。對于會計專業教師而言，需要按照“雙師型”的標準進行培養，既要能夠勝任理論課程的傳播教學，也要能夠指導學生實習操作，既要有扎實的理論功底，又要能夠熟練掌握實踐技能，更要能夠通過對課本教材和實際生活的分析比較，進行理論和實踐組合的能力。因此，培養會計專業一體化教師，不僅要培養傳統意義上的雙師型人才，更要培養具有創新意識和創新能力的教育人才，學校方面應當采取多種途徑加強專業教師的培養，打造更多新時代的“雙師型”教育人才。

一、 以老帶新，促進一體化思想傳播

職業院校在具體實施一體化教學的過程中，首先應當遵從以老帶新，以傳、幫、帶等方式帶領年輕一代教師實施一體化的教學形式。對于剛入職的年輕教師而言，其資歷尚淺，需要學習的地方很多，但卻沒有明確的學習方向。在進入校園之后，由經驗豐富的老教師進行單帶，明確帶教目標，落實帶教措施，能夠快速幫年輕一代的學生找到學習的方法，也是人們最為熟知的培養年輕教師最為快速有效的方法。現代很多年輕教師都是由考試直招過來的，其共有的特點一般為理論知識較強，實踐應用較少，動手意識和能力薄弱，經驗較少。學校在實施一體化教學時，若是直接讓這類教師獨立擔任會計專業的任教，不僅不會取得較好的教學效果，對其本身的發展也會起到一定的阻礙作用。對此，學校方面必須結合實際情況，組織成立會計一體化學習小組，要選取理論知識和實踐能力都較強的教師擔任負責人，進行一體化教學工作，對于經驗尚淺的年輕教師可以拜老教師為師，認真學習老教師的教學模式，一般在1～2個學期之后，年輕教師能夠初步掌握一體化教學的方法、要求和步驟，為日后的獨立教學工作打下基礎，實現整體教師會計教學一體化。學校方面在初步培養年輕教師后，也要大膽任用青年教師，讓這些教師能夠獨立擔任一些一體化的教學工作，在老教師的指導和引領下，不斷鍛煉自身能力，能夠真正將理論與實踐結合起來，使年輕一代的任課教師能夠逐步趨向成熟，朝著“雙師型”的方向發展。

二、 加強培訓，組織一體化培訓機構

為了能夠幫助教師更快、更系統的將會計理論與實踐相結合，學校還應當組織專業教師到專業的師資機構進行加強訓練，強化部分教師實踐練習。一方面，需要加強教師專業實踐。想要教師朝著“雙師型”的方向發展，必須改變傳統教學中學術型人才的培養方式，讓校內教師能夠到多種職業培訓機構、企業中參加實訓，讓他們意識到實踐的重要性，能夠動起手來，在實踐中不斷提升動手能力，并結合已學理論知識，進行分析對比，在自己的實踐能力得到提升之后，才能更為有效地對自己的學生進行指導培訓。另一方面，要加強教育實踐。教師想要提升自身教育教學能力，必須通過具體的教育活動來獲得，在實際教學中，教師也會遇到很多實際問題，想要提升自身專業發展能力，教師必須要針對每一次的教育活動進行深刻反思和總結，對遇到的問題找到對應的解決方法，喚醒教師內心的自覺意識，有效縮短理論與實踐之間距離。另外，為了提升教師的實踐經驗，在學校節假日的時候，還可以進入一線工作單位進行專業的鍛煉學習，保證理論與實踐能夠最大效益的結合在一起。教師若是能夠深入到一線工作單位去實際感受，能夠有效彌補在實踐上的不足，并且還可以帶著一些在教學中的課題去實習，對于自己不是很明白的地方，教師可以向企業中經驗豐富的老員工請教，從他們的實踐角度提升教師對會計理論的認識。最后，學校方面還應當規定教師必須在時間內取得對應的中級以上的技能證書，用實際證明教師已具備“雙師型”人才的具體要求。

三、 尊重主體，規范一體化教學考核

會計教師的考核通常是根據科研成果和職稱進行評定的，因此很多教師在教學中只注重對學術的研究和自身職稱的高低，并沒有真正把學生的利益放在第一位，缺乏與學生之間的交流和探討。甚至有些教師對自己的職業會產生倦怠心理，缺乏應有的熱情，更無法激發學生的學習興趣，加上自身實際經驗不足，在學生遇到問題或是出錯時往往不能做到及時糾正，如此難以達到實踐性的培養目標。因此，在職業學校會計專業一體化教學中，對教師的考核方式應當主要通過學生的理論和實踐知識體現，學生的最終成績也應當由各項技能訓練的考核成績和理論考試成績按一定的比重進行綜合評定，使理論、實踐、考核三者能夠保持同步進行，使考核更具科學性和綜合性，考核的結果也更加具有現實意義。如此通過考核形式激勵學生進行有效學習，而這種考核體系是與教師的績效相掛鉤的，也能同時起到激勵教師提高一體化技能的目的。

四、 小結

總而言之，高等職業院校需要采取豐富的形式去努力培養教師，幫助教師能夠迅速成長成為一名既熟悉會計專業理論知識，同時實踐操作技能又過硬的“雙師型”人才，從而有效提升職業院校教學質量，為職業院校發展提供源源不斷的師資力量。

參考文獻：

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