試論高職院校高等數學課程教學與專業相結合問題

葉新暉

摘要：高職高等數學教學改革是時代的呼吁、社會所需、高職人才培養的要求、專業課程設置改革的需要和改變教學現狀的必然。文章不同角度闡述研究高職高等數學教學改革的意義。

關鍵詞：高職；高等數學；專業；結合

高職教育經過幾十年的發展，為國家和社會培養出了大批在生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用性人才。但隨著國家經濟的發展，人才需求的不斷變化，高職教育的人才培養市場定位也要隨之進行調整，為迎合這種轉變，高職各專業的課程教學也發生了改變，高等數學是各專業的基礎課程，它在培養學生綜合能力和職業能力上起到很重要的作用，但事實上現今高等數學課程在定位上、教學上都不能跟上高職課程的改革需要。

一、高職院校高等數學課程與專業相結合的意義

高職院校高等數學課程與專業對接，能夠優化高等數學教學內容和體系，使之服務于專業課程學習。高職院校應當鼓勵數學教師根據專業的需要自編講義、教材、輔導書。畢竟，在當前形勢下，各高職院校都是憑借自身專業優勢生存，憑借專業特色辦學。這些專業特色和優勢是高職院校的生命線，所以各高職院校的高等數學教師應結合本校的辦學定位、專業特色和優勢在保證高等數學教學嚴謹性的前提下自行編纂具有自身特色的教材、講義等。

二、高職高等數學教學目前遇到的問題

1.高職學生數學基礎整體較差

近年來，隨著高職的不斷擴招掌生生源的整體素質逐漸下降。大多數學生高考分數大多是兩百多分，一些學生的數學基礎很薄弱對高等數學不感興趣，甚至有些學生對數學有畏懼心理岸習方法不好岸習態度不端正。學校重視不夠高等數學課時少教學內容一減再減。高等數學作為一門公共基礎課在高職院校中似乎顯得無足輕重岸校和學生都不重視，課時每年都在減，甚至很多專業都不學數學了。這樣很多專業課就失去了理論基礎教學難以順利開展。高等數學課程在高職教學體系中，普遍處于一個比較尷尬的位置。

2.高等數學知識和專業知識始終處于分離的狀態

大多數高職院校中高等數學的教學重基礎，輕應用，重內容，輕背景缺乏專業針對性，對于不同專業的學生，高等數學開設的都是同樣的教學內容，不能滿足高職院校中各專業的應用與發展。目前國內大多數學生不能用所學的數學知識、數學方法解決專業中的實際問題；高職高專中的數學教師缺乏必要的高職高專相關的專業知識，不能用與高職高專相關專業的理論、方法和案例作為教學的背景和實例；各專業課教師只是在需要用到數學的地方才會去引用某些公式或結論。

3.教學手段、方法單一化

課時的減少導致很多高職院校的數學教師只好抓緊時間拼命趕進度很多老師采用滿堂灌的傳統教學模式，以教師講解為主課堂枯燥無味掌生缺乏探究與主動參與，師生互動不夠掌生的主體作用沒有發揮出來岸生處于被動的學習狀態掌生學習不積極教學效果不好。

三、高職院校高等數學課程與專業相結合的策略

1.確定高數為專業服務的理念

高等數學是高職院校按照獨立與完整的課程來設置的，這門課程要求教師必須具備明確的教學理念與課程目標。高等數學的教學應該具有鮮明的職業特色，體現基礎性和工具性，著眼于普通勞動者的素質培養，為專業學習和技能的提高服務。本著高等數學服務于專業的教學理念，數學課程目標應該注意與專業緊密聯系與數學的生活應用以及職業問題的解決。為適應現代企業對高職生“零距離”上崗的要求，保證“2+1”的培養模式有效實施，高職院校的數學課必然要減少授課課時，因此數學教學必須“以實用為目的，以夠用為尺度”的原則。數學教師的業務學習和教學研究必須對所教專業所用的數學知識有充分的了解，這樣才能在教學過程中把數學知識與專業結合起來，真正做到數學服務于專業，體現數學工具性的功能。因此數學教師要樹立為專業服務的理念。

2.構建新的高等數學課程體系，制定與專業對接的課程目標

公共必修、專業選修、公共選修是構成新的課程體系的三大模塊。其中公共必修主要包括一元函數微積分等內容；專業選修包括線性代數，常微分方程，概率論與數理統計，多元函數的微積分，級數與拉普拉斯變換等內容；公共選修的內容相對較少，主要包括數學文化與數學史等內容。每個模塊中的知識點都是學生在后續專業課中所必需的。每個模塊都采用項目化任務驅動教學方法，使學生能夠掌握微積分基本概念，培養學生應用一些常用數學工具的習慣。進一步提升學生的數學建模能力，掌握基本計算方法并能用Maple等數學和工程計算軟件計算相關問題。筆者所在的學校近年來加大高等數學課程教學改革力度、深度和廣度，制定了與專業對接的課程目標，取得了不錯的效果。

3.優化高等數學教學的內容

隨著時代的不同和教學的不斷改革，從現在各個專業后繼課程的需要與社會對于各個專業人才的實際需求角度出發，對教學內容與教學體系方面進行多方位考慮。首先高職院校所設置的課程要符合學生需要，把以往傳統的教學模式打破，讓學生從中體會到不同課程之間的學習是相互融合的，高職院校還應該合理優化與增減教學內容，對于一些不常用的內容進行壓縮處理，對一些學生感到非常繁雜的定理推導與證明要適當的刪減，如果有必要的話，要在高等數學的書面上增加一些和學生所學的專業有聯系的案例，從而有利于高職院校學生自身潛能的開發，從而能夠從根本上大大提高高職院校學生分析問題與解決問題的能力。

4.結合專業需求，確定高等數學教學內容

對課程內容進行重新設計、整合而將那些與該專業關系不大的內容在不影響高等數學課程連續性的情況下則可以刪去。教材要充分體現高職高專教育的特色，淡化理論的完整性和嚴密性淡化數學的邏輯論證、繁瑣的計算過程，注重數學的應用性和實踐性，強化數學的幾何意義，重視直觀、形象的理解。教材結合學生專業，淡化理論，突出應用和實踐采用案例驅動模式采用生活中與專業相關的事例為教學情境提出問題引出數學概念或者定理，再用定義、定理來解決專業案例，分析并解決學生喜聞樂見的問題或專業課中可能會介紹的一些問題，讓學生深刻感受到數學的作用激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性提高學生的綜合素質。endprint

5.改革教學方法

教學方法是影響學生接受信息的一個重要因素是高職學校培養人才的重要環節，因此，改革教學方法是促進高等數學與專業結合的重要步驟。結合專業講清概念實行案例教學。每章節層至每個概念、定理都由與專業相關或者實際生活中的案例引入，引出數學知識再將知識應用于處理實際問題強化知識的應用焙養學生分析、處理實際問題的能力。

6.加強數學老師自身專業知識的素養

“要給學生一杯水，自己必須要有一桶水”。所以，只有當數學老師自身的知識足夠全面和豐富的時候，才能由淺入深、由表及里的教導學生，讓學生系統的、全面的去學習數學知識。數學老師可積極的參與各專業的教學研討會，共同討論不同專業對數學各知識點的需求。數學老師要以成為理論型和實踐型相結合的“雙師型”人才為目標來要求自己，不僅要有良好的數學專業知識和教學技能，還要具備較強的應用能力和實踐操作能力，要懂得數學知識與專業知識的融會貫通。讓學生主動參與學習，分組討論重點、難點。高等數學課程作為文化基采用啟發式教學方式配合傳統的講授式教學礎課，大部分的學生都不夠重視，學習態度欠佳，因此把課堂還給他們，讓他們來做課堂的主人，教師作為組織者和引導者來讓學生積極的思考，這樣才能讓學生們真正的學懂數學。在對專業基礎知識稍做了解的基礎上，把數學課程分為基礎模塊和實用模塊兩部分。基礎課程主要講授數學的概念、定理及基本的解題方法；實用模塊就需要把數學知識運用于專業課上，做到學以致用。

7.高職學生要積極參與數學建模比賽，增加自身見聞

數學建模不僅能培養學生的自學能力、快速獲取信息的能力、學生的團隊合作意識和能力，還能培養學生綜合運用數學知識進行分析、推理、計算的能力。參與數學建模是最有效、最快捷的把數學知識學以致用的途徑，能讓學生的能力、素質、心智在比賽過程中得到較強的提高。①重視每一次數學課程的教學，積極配合老師，做課堂的主人。②在專業課程的學習當中，把數學當作一項工具，用以更好、更透徹的去理解專業課程。③熟悉掌握基本數學軟件，了解數學計算仿真工具，用所學的知識服務社會實踐看得見也摸得著。

8.將考核方式與專業相融合

要改變以往單純的考核方式，努力實現多元化考核.以往高數考核一般為平時成績+期末成績=總成績，即囿于“平時看出勤，期末一張卷”的傳統模式.為突破單純考核模式，更好地開展和檢驗高等數學與專業的融合，可以將學生解決專業課中數學問題的能力納入考核范圍，列為實踐成績，使之參與構成學生期末總成績，以鼓勵和促進學生變被動學習為主動學習，不斷提高對高等數學的學習熱情。endprint