大學英語聽力教學中自我調控策略的應用研究

閆品

摘要：鑒于自我調控因素在英語學習中的重要作用，高校英語教師應該對如何培養學生的元認知能力，如何幫助他們掌握和有效運用正確的學習策略，形成獨立思考和自主學習的能力等等，有較為明確的認識，本文重點就大學英語聽力教學中自我調控策略的應用進行了分析和研究。

關鍵詞：大學英語；聽力教學；自我調控

在多媒體聽力教學過程中，教師往往注重所教的內容，卻忽視作為學習主體的學生。教師進行英語課堂聽力訓練時大多以邊聽邊對答案為主。在學生聽不懂時，多數教師采取重復播放聽力材料，或將學生聽不懂的單詞和句子讀出來或寫在黑板上。這種單一的以材料輸入為主的教學方式往往會使學生感到乏味、厭倦，學生在聽力課堂上完全處于一種被動的思維狀態。事實上，聽力學習的成功與否主要取決于學習者本人的主觀能動性，尤其是學習者自我計劃、監控和調節等元認知方面的能力。為此，將自我調控策略意識融入到大學英語多媒體聽力教學中，強化學生運用元認知策略的意識，使學習者個體對自身認知過程進行監控與調節，能有效提高學生的自主學習能力。

1聽力理解與自我調控策略的關系

在人類獲取語言進程中，無論是習得母語還是學習外語，聽是獲得可理解語言輸入的重要渠道，是其他各項技能的基礎。聽力是聽者從聽或看到的信息中選擇信息、解釋信息的過程。在聽力理解過程中，學習者要分辨聲音、理解詞匯和語法、儲存并加工信息。聽力的過程是積極構建意義的過程，是需要依賴各種策略來完成聽力任務的過程。聽力理解涉及所有學習策略的使用。在聽力理解過程中，聽者接受源語言，儲存信息；同時，聽者分辨聲音，理解詞匯和語法，識別語調和其他線索，根據語境構建意義；當出現信息缺失時，聽者運用語言線索或其他線索進行猜測。可見，有效運用多種學習策略有助于提高聽力理解能力。現有研究為聽力教學開辟了新的思路，但如何更科學、更有效地把自我調控策略的理論及培訓應用在多媒體英語聽力教學中，則有待更深入、更廣泛的探討。為此，要在多媒體聽力教學活動中開展和實施聽力學習策略訓練，有意識地將聽力學習策略訓練融入到具體的多媒體聽力教學中。

2自我調控研究模式的設計

調查的對象是沈陽航空航天大學2015級三個非英語專業的學生，共150人。所有被調查者均采取課堂教學和交互式英語聽說自主學習相結合的學習模式。三個專業課堂教學由同一位教師承擔，其教材、教案、學生作業量、作業批改、教學進度等均保持一致。所有被調查者每周按專業分小班在固定的自主學習教室進行2個學時的視聽說網絡自主學習，并由專職教師進行監督管理。每學期自主學習時間為15周，共計30個學時，占l學分。本調查從自我調控角度出發，著重了解不同成績等級的學生在自主學習中認知策略的獲得、情感體驗及進行監控、控制、調節和評估的情況，以便有針對性地對非英語專業學習者的英語自主學習能力進行培養。首先，對調查的內容分維度進行項目編寫，采用Likert量表的5級記分制，即“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”5級。正向陳述的項目分值為5分、4分、3分、2分和1分，反向陳述的項目則為1分、2分、3分、4分和5分。然后，根據問題陳述的符合情況賦予每個題項分值，分數越高說明該題項反映的內容對自主學習影響越大；反之，分數越低說明該題項反映的內容對自主學習影響越小。在進行定量分析時，學生成績的等級規定為變量。之后，對不同成績等級的學生所得的分數進行比較分析，得出結論。最后，將收回的214份有效問卷的原始數據運用Microsoft Excel進行統計，男女同學按照性別的不同和成績等級的不同進行分類列表，再用SPSS13.0版本的社科數據分析軟件包對每個因素進行分析。

3調查結果與討論

研究結果表明，在自主學習過程中，不同成績等級學習者在元認知知識，元認知體驗及元認知監控三個方面存在著差異性。從調查結果來看，成績優秀者一般都會為自己的英語自主學習尋找合適的學習策略，面臨不同的學習任務會采取不同的認知策略。比如，為了提高閱讀能力會選擇一些有用的閱讀資料進行學習，為了提高口語表達能力會主動去找同學或其他成員進行練習等。他們總會考慮自己的實際情況，進行認知策略的選擇。成績差的學生一般不會主動選擇適合自己的學習策略，獲得認知策略的能力較低。因此，成績優秀的學生和成績差的學生在認知策略的獲得上具有顯著性差異。成績優秀的學習者在情感體驗過程中具有較強的意志力，能堅持按照自己的計劃進行學習，面對焦慮、壓抑和擔心時，自我調節能力較強，從而能很好地監控整個學習過程，取得良好的學習效果，學習具有較強的自主性。但是，成績較差的學習者，遭遇挫敗體驗時，意志力較弱，容易降低自己的學習目標，甚至放棄自己的學習計劃，使學習限于被動。自我監控是認知主體對自己的認知活動進行積極自覺的監視、控制和調節的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結果和采取補救措施等環節。自我監控又可稱為自我監控或自我調控。自我監控就是為了達到某一具體目標，將實際正在進行的活動作為對象，不斷進行自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。通過對自主學習中不同成績等級學習者的元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面的研究，我們可以得到以下結論：在自主學習中，不同成績等級學習者獲得陳述性知識、程序性知識和條件性知識策略的能力與其元認知知識成正比關系。即學習成績等級越高，其認知策略的獲得能力越強，從而能正確選擇學習陳述性知識、程序性知識和條件性知識的策略，具有較強的自主學習能力；在自主學習中，自我監控能對學習者學習內容的計劃、學習過程的監察、學習進度的檢查、學習效果的評價、學習問題的反饋和學習策略的選擇進行監控和調節，從而使學習者在學習過程中能達到按時完成學習任務、及時調整學習目標的目的；遇到困難時，能積極改變學習策略，控制情緒變化，并及時采取補救措施，從而使學習一步一步走向自主，實現自主學習。總而言之，自我體驗和自我監控，在自主學習中相互影響、相互制約，對學習者的自主學習起著至關重要的作用。endprint