“微信+移動網絡”的應用型課程

孫德梅　劉佳敏　曹獻玲

摘要：“互聯網+”時代給大學英語的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來挑戰和機遇。以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式和基于“微信+移動網絡”的多元互動學習環境，既能實現學生個性化、主動化的自主學習，又能提高大學英語的教學質量，是大學英語教學改革與發展的必然趨勢。

關鍵詞：微信+移動網絡；應用型課程；大學英語；多元互動學習環境

隨著互聯網的發展和慕課、微課的興起，教學內容不斷拓展、豐富、多樣，學生隨時隨地可以通過互聯網獲取各類地道的語言材料和語言專家的權威講解，語言輸入突破了課本的限制，語言學習突破了時間和地域的分隔。教師充分利用現代信息技術采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，實現了“教”與“學”的轉變，形成了以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。現代的教學手段不僅適應“互聯網+”時代大學生學習特點和學習方式，還能提高大學英語教學的效率和質量。

一、“互聯網+”的四大特征

第一是跨界融合。+就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。將互聯網與應用型課程——大學英語相融合。第二是創新驅動。這正是互聯網的特質，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量。創新是當今時代的最強音。第三是重塑結構。信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有大學英語課程的學習手段、學習方法和學習模式。第四是尊重人性。互聯網的力量之強大，最根本地也來源于對人性的最大限度的尊重。對于教師而言，最應該尊重的對象就是學生。

二、“互聯網+”對大學英語課程改革的意義

首先，在新時期大學英語學分壓縮、課時減少的發展趨勢下，大學英語改革應該突出“互聯網+”的突出地位，探索先進網絡技術尤其是移動互聯網與大學英語課程教學的有機結合，構建多元的大學英語教學網絡生態環境，既有利于激發學生的學習興趣，也有助于提高大學英語教學效果和教學質量。

其次，在“互聯網+”時代到來的大背景下，如何結合應用型本科院校現有師資力量、學院實際條件和學生的實際能力對應用型課程——大學英語進行教學改革并取得可在省內推廣的實踐經驗非常有利于我省大學英語課程的建設。

在大學英語教學方面，現代教學技術與英語教學結合產生的慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂的應用研究已經成為教學改革的熱點。基于無線互聯網的泛在學習環境的構建需要智能終端、網絡技術和軟件設備的支持，也需要教師信息技術知識和能力的提升，需要大量人力、資金的投入和教育技術研究部門的通力合作。運行可靠的泛在化英語教學系統與無線網絡和智能終端的無縫結合，可以實現學習環境、教學管理、教學互動、教學測試的泛在化。

三、“互聯網+”時代的多元互動學習環境的構建

自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。互聯網的普及增強了知識的開放性，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，學生能夠通過互聯網更加方便快捷地獲取多樣化的學習資源。課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導學生掌握學習策略，答疑解惑的場所。課堂教學與現代技術的結合拓寬了學生自主學習的路徑，豐富了學生自主學習的資源，促進學生由“被動學習”向“主動學習”轉變。

“教師教、學生學”的教學形式將教師的角色固定為知識的傳遞者和講授者。但是隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、微課、翻轉課堂、移動學習平臺的興起，教師的責任更多是學生學習的引導者、幫助者、促進者。教師的主體地位被顛覆，但是他們仍然是“學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應用知識到真實情境中的腳手架”。大學英語教學不能簡單模仿國外慕課的形式，應該深刻挖掘其內涵理念，借力慕課構建適合英語教學的個性化教學模式，即“慕課（自主學習）+翻轉課堂（成果匯報）”的教學模式。

實施這種教學模式要注意三個關鍵點：課前利用慕課自主學習以輸入語言，課上討論、匯報學習成果以鞏固內化知識，課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。教師角色應轉變為學習資源的提供者、學習策略的幫助者和學習成果的評價者。在提供給學生之前，教師需要精心選擇適合本校學生語言學習的資源并設計學生自主學習項目活動內容和成果匯報要求。課堂教學是學生集中語言輸出階段，學生分組展示項目學習成果。學生按照預定的內容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學習的成果，教師的職責是對學生匯報情況的階段性評價。課后教師和學生通過在線學習平臺討論小組學習經驗、總結學習中存在的問題、反饋分享優秀學習成果，更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習。

四、小結

所有課程的教學資源都放在移動教學系統中，學生可以依據自己的學習目標選擇適合的課程，實現個性化、泛在的自主學習。教學系統還包括泛在的學習交互平臺，實現教師、學生、教學資源、學習平臺的有機互動。系統的評價體系是實現高效教學管理的重要保障。利用教學系統開展多元評價體系，包括學生的自測、教師的形成性測試、課程的終結性測試、單項語言技能測試、綜合語言能力測試等多元化考核機制。借助教學系統測試和管理成績，實現測試標準科學化、測試指標全面化、測試方式多樣化。endprint