定格瞬間聚焦成長

摘要：《指南》中指出：“尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”為孩子們營造輕松愉快的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲空間，引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，讓每個(gè)孩子都能獲得符合自身特點(diǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。那么怎樣記錄一本初具個(gè)性化的幼兒成長檔案呢？

關(guān)鍵詞：幼兒；成長檔案；記錄

幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，是完整的個(gè)體，我們應(yīng)該重視他們身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。為了真實(shí)地記錄孩子成長之旅的軌跡，架起親子互動(dòng)、家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的橋梁，我們以孩子自然成長、學(xué)習(xí)發(fā)展為緯線，以孩子興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)為經(jīng)線，來收集和編輯孩子成長的足跡，晶瑩的點(diǎn)滴將匯聚成回味無窮的《幼兒成長檔案》。

一、 構(gòu)思——點(diǎn)點(diǎn)滴滴串成珠

活動(dòng)前，認(rèn)真制訂計(jì)劃，活動(dòng)后及時(shí)調(diào)整，反復(fù)修改，這是一切教育活動(dòng)成功開展所必需的關(guān)鍵步驟，檔案的內(nèi)容可以收集反映幼兒在園的生活情況和自理能力方面的材料，作為幼兒成長檔案的首要素材，如幼兒的進(jìn)餐、午睡、與同伴一起快樂游戲的場景等，通常我們采用照片或評(píng)估表的形式記錄下來，孩子在幼兒園的一顰一笑都是家長無比關(guān)心的。通過這樣的反饋，他們將及時(shí)了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，了解孩子的發(fā)展在整個(gè)群體中的情況，明確需要配合調(diào)整的地方，以便與幼兒園的教育保持一致，讓孩子得到最大的發(fā)展。

二、 合作——家長與幼兒的參與

幼兒檔案的收集，不是幼兒一個(gè)人能完成的事，也不是教師一個(gè)人可以包攬的，它是幼兒、教師和家長三位一體，共同的活動(dòng)，是教育資源整合的過程。

（一） 形式靈動(dòng)多元化

現(xiàn)今的社會(huì)是多元的，作為社會(huì)中的幼兒個(gè)體也無比呈現(xiàn)出多元性。若我們還是固執(zhí)己見，落入向前模式固定、形式單一的老一套的話，顯然是與科學(xué)的教育評(píng)價(jià)相悖的，其必定不能展現(xiàn)出個(gè)體成長的獨(dú)特性來。鑒于此，我們教師重新審視自己的教育評(píng)價(jià)觀，以多元靈動(dòng)的形式為每個(gè)幼兒呈現(xiàn)出一份份獨(dú)具個(gè)性的成長記錄來。

首先，我們一改傳統(tǒng)的整班整齊劃一拷貝不變的表格內(nèi)容，而是以個(gè)人風(fēng)采集、活動(dòng)紀(jì)實(shí)錄、送你悄悄話、一起來加油等專欄，給予每位幼兒多元的評(píng)價(jià)、記錄和建議。其次，幼兒成長的評(píng)價(jià)者也不再局限于教師一人，更多的有了同伴、家人的多元評(píng)價(jià)。

（二） 重視邀請(qǐng)家長一起參與

幼兒成長檔案作為幼兒成長歷程的記錄，除了幼兒園生活的呈現(xiàn)，也需要更多的家庭生活記錄。我們?cè)诮n立案的實(shí)踐中，就十分注重家庭與幼兒園彼此間有效的溝通和默契的互動(dòng)，總會(huì)有針對(duì)性地就幼兒某方面能力的發(fā)展，做出多維度的動(dòng)態(tài)成長記錄來。

三、 撰寫——慧眼捕捉、全面觀察

加德納在《多彩光譜》中強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)孩子都與其他人不一樣，父母和老師都應(yīng)得到有關(guān)孩子的真實(shí)記錄和描述以及建議，知道什么樣的經(jīng)歷和活動(dòng)才能配合這個(gè)孩子的長處和弱點(diǎn)。”幼兒成長檔案的建立不是一蹴而就的事，也不是蜻蜓點(diǎn)水的表面文章。教師是幼兒成長檔案最直接的操作者，要想收獲沉淀有價(jià)值的內(nèi)容，就必須要求我們的老師能靜得下心來，理性思量、有效觀察、專心聆聽，定會(huì)逐步形成其清晰的脈絡(luò)和體系，聚焦幼兒的成長歷程。這樣，才能對(duì)每一個(gè)幼兒的日常表現(xiàn)加以全面記錄。

1. 幼兒的作品

收集幼兒美工方面的作品來充實(shí)幼兒的成長檔案是我們常用的方法。

孩子在小班的時(shí)候，我們常收集一些小朋友不同發(fā)展階段的美術(shù)作品，作品從涂鴉開始，從點(diǎn)開始，從出現(xiàn)簡單的圖形到逐步勾畫出不同的圖畫，這些美術(shù)作品可以很好地體現(xiàn)該幼兒在美術(shù)方面所體現(xiàn)的成長軌跡。中班的時(shí)候，我們會(huì)收集一些表現(xiàn)孩子情感的作品，大班的孩子繪畫的水平和思維能力有了很大的發(fā)展。因此，大班老師更樂意收集一些幼兒在主題活動(dòng)中的圖示記錄語言。因此，除幼兒的作品和照片外，把觀察記錄、對(duì)幼兒的繪畫作品分析描述納入幼兒成長檔案是很有必要的，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)幼兒作品中的含義。

2. 文字記錄

文字記錄這是最常見的一種記錄方法，如教師對(duì)幼兒的一些進(jìn)步和比較特殊的表現(xiàn)，我們平時(shí)的一日活動(dòng)中，由于種種因素?zé)o法直接記錄活動(dòng)情景和幼兒的活動(dòng)語言，老師往往會(huì)采用單純的文字進(jìn)行記錄，也有的幼兒面對(duì)鏡頭會(huì)拘束，老師難以捕捉到他的常態(tài)，在這種情況下，我們就會(huì)用純文字的方式記錄，并進(jìn)行與案例的分析，從而使觀察記錄在形式和意義上有了進(jìn)一步的提升。

3. 多媒體資料

多媒體手段現(xiàn)在越來越多的運(yùn)用于我們的日常生活中。在某些事件的文字記錄中，我們還可以插入幼兒的照片，用照片記錄下孩子細(xì)微的表情和動(dòng)作，以替代言語描述不清的復(fù)雜情景。照片剪影能更生動(dòng)地記錄下當(dāng)時(shí)幼兒的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，老師的注解說明讓照片變得更加立體全面。它們能讓家長在沒有實(shí)際經(jīng)歷的情況下，看到或聽到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。為幼兒成長與發(fā)展提供豐富的信息，并且對(duì)促進(jìn)家庭的參與有很大幫助。

四、 反思——讀懂孩子的語言、調(diào)整教育行為

《指南》中提出“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析教育實(shí)踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。”

在收集和整理一些作品來充盈他們的成長檔案時(shí)，我們腦海中第一個(gè)想到的是收集幼兒美工方面的作品；但在實(shí)際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，單一的展示幼兒美術(shù)作品，只能反映幼兒生活的一部分，并不能全面真實(shí)地記錄下幼兒成長的軌跡，幼兒的日常生活應(yīng)該豐富多彩。例如幼兒在活動(dòng)中的練習(xí)、自制的圖書、實(shí)驗(yàn)中的記錄卡、創(chuàng)造的作品，以及幼兒種植和飼養(yǎng)的動(dòng)植物和運(yùn)動(dòng)中的照片等等，使幼兒的成長檔案的內(nèi)容漸漸豐富起來，這些作品和活動(dòng)照片體現(xiàn)的大多數(shù)是幼兒比較明顯的發(fā)展，很多的幼兒隱性的、內(nèi)在的變化，例如幼兒的情感、意識(shí)等發(fā)展要在成長檔案中體現(xiàn)，還應(yīng)把各類可行性的觀察記錄納入幼兒成長檔案中。

閑暇時(shí)，翻閱孩子的成長檔案，我常感慨：孩子變化真大呀！照片中、文字中的故事就像昨天那樣歷歷在目，的確，檔案中的一字一句都凝聚著老師的發(fā)現(xiàn)和思考，一筆一畫有孩子的智慧火花，也蘊(yùn)涵著家長對(duì)孩子深厚的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋伊格朗倫.聚焦式幼兒成長檔案.南京師范大學(xué)出版社，2007，（5）.

作者簡介：

蘇樺，江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint