高中生物教學中補差的分析與探討

摘 要：生物在江蘇高考中作為一門選修科目，在當前江蘇高考模式下，大部分學校對選修科目的重視程度遠不如語數英，導致部分生物本來就是短腿科目的學生語數英三門成績很好，但是生物學科在歷次考試中卻達不到應有的等級，因此對這類學生進行補差就顯得尤為重要。本文主要針對筆者在對學生進行補差中遇到的一些實際問題進行分析與探討。

關鍵詞：高中生物；補差；分析

我校生源基礎相對較差，對生物進行補差分為兩個方面：一方面是針對生物小高考達不了C的學生；另一方面是語數英成績較好，生物達不了B等級以上的學生。在對這些學生進行補差時，發現在這些學生中存在以下一些共性：

（1）對短腿科目的學習缺乏主動性、自覺性；

（2）心理上對自己的短腿科目存在畏難情緒；

（3）學生基礎知識掌握不到位，不能理解生物學的基本概念、基本原理等，有部分學生就是一竅不通；

（4）課堂效率較低，課后對待作業比較馬虎，敷衍了事，對本科目的針對性訓練較少。在補差中通過與這些生物短腿科目的學生交流發現：他們不喜歡學習生物，即使他們語數英成績很好，他們對生物學科的學習也沒有主動性和自覺性。他們始終認為生物很難，無論花費多少精力都學不上。在對他們進行補差時，你會發現他們對生物學的基礎知識、基本概念、原理、方法等一竅不通，例如有一次我對班上15名學業水平測試過關存在問題的學生進行輔導時，問他們什么是內環境，他們理解的內環境就是多細胞生物體內的環境，根本就不理解內環境是細胞外液構成的液體環境，主要包括血漿、組織液、淋巴等。對于什么是突觸、什么是突觸小體、細胞免疫、體液免疫等基本概念一無所知。另外在課堂教學中，你會發現這類學生不愿參與課堂，聽課效率極低，在課堂上不愿動筆頭。課后作業要么抄襲，要么不做不上交，很少有學生有耐心地去做題，并去解決做題中存在的問題。

針對這些生物短腿科目的學生存在的問題，筆者通過分析認為作為中學生物教師，我們在對學生補差時，為了讓補差效果更顯著，主要從以下幾方面入手。

一、 培養學生積極向上的良好的心態，增強學習短腿科目的信心

心態決定著學生的學習狀態與效率，影響著學生的學習情緒和意志，在學習過程中學生如果能時刻保持一種積極向上的良好心態，增強信心，將被動學習變為主動學習，學習效果會更好。

對于學生來講短腿科目的形成有很多原因。有的是他剛接觸這門科目時，就不喜歡該科目的老師，從而對該科目就不感興趣，時間久了，該科目成績自然差了；有的學生學習習慣就差上課不認真聽講，不認真記錄，課后作業不按時完成；有的是因某些特殊原因導致某一章節課程落下沒有趕上去……我們在進行補差時要分析具體原因，找到癥結所在，從心理上對他們進行疏導，培養他們一種積極向上的心態，從而增強他們學習短腿科目的信心。例如我今年任教的一個班級有一學生李某，他每次模擬考試語數英的成績都能達到二本模擬錄取分數線，可是生物最多考過40多分。我通過與他交流發現該生對生物毫無興趣，在他看來生物比任何一門科目都難，他對該科目已經選擇放棄。于是我對他進行了心理疏導，告訴他生物學科沒有他想象中的難，只要他多花點時間，按照老師的要求去復習，他的成績很快會有提升的。幫助他克服心理上的畏難情緒，然后我額外每天按照計劃幫他復習書本上的基礎知識，并進行適當的針對訓練，漸漸地他好像入了門，自己主動進行學習，最后高考中生物取得了B等級。由此可見，培養良好心態，激發學習動力，增強學習信心，對提高學生成績起著至關重要的作用。

二、 建立“導師幫扶制”，提高補差效果

“導師幫扶制”就是學校安排業務水平過硬，責任心強的老師對需要補差的學生進行除正常教學之外的額外輔導。因為需要補差的學生生物基礎往往太差，正常的課堂教學對他們往往起不到什么效果，所以建立導師幫扶制很重要。導師幫扶制主要從以下三方面入手。

1. 制訂好幫扶時間、計劃、方案

每天可以安排固定的時間，由導師根據實際情況，制訂輔導計劃、方案等對他們進行額外輔導，從而提高補差效果。

2. 指導學習方法

良好的學習方法往往起到事半功倍的效果，導師要指導這類學生學什么，怎么學。

3. 做好督促、檢查、反饋工作

導師布置相關學習任務后，由于需要補差的學生學習的自覺性較差，導師一定要加強督促檢查，促進這類學生在課后自己主動去學習，對檢查中存在問題的學生要加以整改。例如：規定他在三天時間內復習完細胞的結構與功能內容。第四天進行輔導時，你要對他的復習情況進行檢查，可以默寫知識點，或者知識點考試等，對檢查中存在的問題要做好反饋、校正等。

三、 注重基礎知識梳理、歸納，為解題做鋪墊

江蘇高考生物試題注重對基礎知識的理解及應用的考查，更加注重理論聯系實際，關注科學技術的發展與應用。所以要想提高補差效果，首先要注重基礎知識的梳理、歸納。在梳理基礎知識過程中要突出對核心概念和主干知識的復習，應特別重視基本概念的理解與應用，適當兼顧覆蓋面，構建完整的知識網絡；其次幫助學生分析與歸納教材中基本概念、科學史、反應式和表達式類、圖形表格、圖像坐標曲線類、與健康有關的問題等，保證他們具有扎實的基礎，從而為解題做鋪墊，拿到基本分。例如在對探索遺傳物質的過程這一考點進行梳理時，實驗較多很容易混淆，實驗步驟繁瑣，那么教師一定要幫助他們理清知識，便于他們記憶和理解。可以嘗試用圖表幫助他們找相同、找不同。

四、 加強習題訓練，培養解題能力

在對學生進行生物補差時，習題訓練是非常重要的一個環節。通過習題訓練，能使學生加深對概念的鞏固理解，從而起到強化重點、突破難點、觸類旁通的作用。習題訓練還有利于培養學生的優良的思維品質，開發學生的思維、創新能力，從而培養學生解題能力。

在進行補差時，教師對學生進行習題訓練時應注意以下幾個方面：

1. 正確選題

（1）習題選擇具有典型性；

（2）習題選擇具有針對性。

2. 正確訓練

（1）訓練要適量；

（2）訓練要限時。

補差是教學中的一大難題，但是又是教師必須做的工作。因為教師在教學中只有通過補差，才能有效提高教學效果，筆者認為在對學生進行補差時，如果能培養學生的積極心態，增強學習信心，再加上導師幫扶，使用正確的方法，補差效果一定會更好。

參考文獻：

[1]周美珍.中學生物教學法[M].北京：高等教育出版社，1991.

作者簡介：陳秀平，江蘇省漣水縣第一中學。endprint