微課在初中歷史教學中的應用研究

摘 要：隨著科學技術的不斷發展與進步，多媒體教學在當今教育中越來越重要。微課作為一種新型教學模式，相較于傳統講授式教學有教學效率高、趣味性強等多方面優點。當今教學水平不斷得到提升，各類教學方法層出不窮，微課模式得到越來越多教師的使用，被越來越多學生所喜愛，如何有效運用微課成為當今教師廣泛關注的問題。本文結合微課模式自身特點，對其在初中歷史教學中的應用進行論述。

關鍵詞：微課；初中歷史教學；應用

與傳統課堂教學不同，微課的組成核心為教學視頻，在運用微課模式時，教師往往將知識以視頻形式展現給學生，并在播放視頻結束后留給學生一定時間讓其自行復習。初中階段歷史科目涉及大量人物、事件等，對學生而言具有很大難度，而微課的有效應用能使學生學習壓力得到減輕，有助于提高其學習效率。教師應充分意識到微課模式的優勢所在，并深入探究微課的運用技巧以提高自身熟練度，最大限度提高自身的教學水平。

一、 提高教學效率

初中階段歷史科目知識點繁多，對學生而言記憶各時間軸及其對應知識點難度較大，且大多學生無法合理安排學習時間，致使其學習效率低下。在運用微課教學模式過程中，首先教師可以根據知識點難易程度及重要程度選擇跳過或反復播放視頻，例如在教學《中華民族的抗日戰爭》一課時，教師可以播放與介紹抗日戰爭有關的紀錄片，并將知識重點在視頻中對應位置處進行暫停，將其反復講解并讓學生記筆記，也可以將視頻重復播放幾遍以使學生加深印象。又如在視頻播放至末尾，介紹抗日戰爭勝利的意義時，教師可以將視頻暫停，并讓學生將課本中概括其意義的句子畫線，最后由教師總結：抗日戰爭是我國近百年來第一次反帝反封建運動的勝利，結束了我國百年來被迫對外開放的屈辱歷史并自此不再是半殖民地半封建社會，對世界反法西斯戰爭的勝利作出了巨大貢獻，鼓舞了世界各國正在抗爭法西斯的國家。而在教學抗日戰爭中臺兒莊戰役、百團大戰等非重要知識點時，教師可以將對應部分視頻簡要放映一遍或直接略過，以最大化提高課堂教學效率。

二、 豐富學生知識儲備

初中階段歷史貫穿古今中外，涵蓋多國家多個階段。多媒體教學相較于傳統講授式教學教學內容更加豐富，教師可以下載與課堂內容有關的視頻以使學生知識面得到豐富、眼界得到拓寬。例如在教學《近代化的探索》一章時，對于其中洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動教師可以在網上尋找相關視頻并在課堂上予以播放，讓學生了解各項近代化運動的起始時間及主要涉及人物、事件等。又如在教學《“文化大革命”的十年》一課時，教師可以播放介紹文革的視頻，使學生了解“文化大革命”的發生背景及期間主要遭遇迫害的黨員，使學生充分意識到“文革”是一場錯誤的運動。對學生而言課本上的知識有限，單純講述課本知識遠不能滿足學生好奇心與求知心理，微課模式的有效運用能為學生普及課外知識，在提高學生文化素養、培養學生歷史思維的同時能使學生發現學習歷史的樂趣，從而激發學生學習興趣、調動其學習積極性，對學生成績的提高有很大幫助。

三、 培養學生自學能力

在微課教學中，播放視頻的時間往往只占據課堂的一部分而并非全部，教師可以將余下時間交由學生，讓學生自行討論并復習課堂教學內容，其過程不僅能鞏固學生知識掌握程度，更能培養學生自學能力。例如在教學《科舉制的創立》一課時，教師在播放視頻后可以對學生提出若干問題，如“科舉制興起于哪一朝？”“科舉制是否能為國家篩選出有用人才？”等，讓學生通過討論解決以上問題。歷史考試中考查知識點較全面，要求學生對各時間段對應發生時間有良好掌握，在運用微課過程中教師為學生留下的自學時間，便能培養學生自主學習意識及能力，從而有利于學生在課下不斷自學并復習各章節、各課時內容，以對各知識點有更好的理解記憶。在課堂末尾、學生自學過程中，教師應正確引導學生，告訴其課堂重點內容，為其布置一定量任務并督促學生及時上交作業以檢驗學生自學狀況。培養學生自學能力不僅能提高其現階段學習效率，更能使學生受益終生。

四、 啟發學生思維

擁有一定思維能力對學生現今學習及今后發展有很大幫助。在運用微課教學模式時，教師可以根據視頻內容向學生提問以啟發其思維，引導學生思考以不斷培養其思維能力，使學生能思考、會思考、愛思考。例如在教學《社會主義道路的探索》一章節時，教師可以播放與土地改革、人民公社化運動、大躍進等有關的視頻，并在播放到土地改革運動時提出問題：“通過視頻你認為土地改革是否為一項成功的改革，為什么？”鼓勵學生進行思考并回答問題。在播放到人民公社化運動及大躍進運動時，教師也應暫停視頻并提出問題：“為什么人民公社化運動和大躍進運動會失敗？”讓學生進行思考并自愿舉手發言。最后再由教師統一進行總結：首先土地改革廢除了封建土地剝削制度，消滅了地主階級，是一項反封建、十分成功的改革。其次大躍進及人民公社化運動失敗的原因在于過于強調人的主觀能動性，忽略經濟發展的客觀規律，因此使得其均以失敗告終。每當視頻播放至重要知識點對應位置處時，教師都可以將視頻暫停并提出問題鼓勵學生思考以啟發學生思維，且視頻相較于課本教學更加生動形象，能活躍學生思維，故微課教學模式更加有助于培養學生思維能力。

結語

隨著信息與通訊技術的飛速發展，微課和微博、博客一樣擁有十分廣闊的教育前景，且其本身具有高效性、趣味性等許多優秀特性。本文結合現階段初中歷史教學實際情況，從提高教學效率、豐富學生知識儲備、培養學生自學能力以及啟發學生思維四個方面對微課在初中歷史教學中的應用進行論述。微課的良好運用，能在很大程度上提高初中歷史教學整體水平，故教師應不斷熟練對其的運用。

參考文獻：

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作者簡介：史寧舟，江蘇省常州市新北區實驗中學。endprint