淺談初中歷史課上學生史料解析能力的培養策略

摘 要：培養學生的史料解析能力絕非一朝一夕之功，也非考前突擊訓練、掌握一些解題技巧所能達成的，而是必須把它作為一種學科能力，放在整個歷史教學過程中去培養，其核心環節就在歷史課堂。那么，如何在初中歷史課上培養學生史料解析能力呢？筆者試從“把握好史料的選取與運用”“歷史課堂應滲透史料解析的思路方法技巧”“重視歷史地圖教學，培養學生圖表數據解析能力”等幾方面談談自己的淺顯認識。

關鍵詞：初中學生；歷史課堂；史料解析能力；培養策略

學生對史料的解析能力一定程度上反映了學生的歷史思維和人文素養發展水平。《義務教育歷史課程標準》指出，初中學生應“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題”。可見，培養初中學生史料解析能力是課標的要求。由于初中學生知識儲備有限，認知水平有待提高，身心處在發展變化當中。因此，我們在培養初中學生史料解析能力，就不能一概而論、一蹴而就，應根據初中生心理特征和認知水平，遵循歷史教育規律，由低到高、由認知到應用的發展過程。培養初中學生的史料解析能力絕非一朝一夕就能實現，絕非考前突擊訓練、掌握一些解題技巧所能完成的，而必須把它作為一種學科能力，放在整個教學過程中去培養。那么，初中史料教學該如何展開？如何在歷史課上落實學生處理史料能力的培養和激發學生歷史學習興趣，從而提高學生史料解析能力呢？筆者試從以下幾個方面談談初中生史料解析能力的培養策略，不妥之處還望批評指正。

一、 把握好史料的選取與運用

歷史材料豐富多彩，來源廣泛，在學生的學習過程中發揮著重要作用。歷史教育的終極目標是培養學生學會思考、學會判斷，不盲從，有自己的獨立見解。因此，我們在教學中對史料的選取和運用應該講究科學，要聯系教學實際和學生實際情況，做到有的放矢，游刃有余。

1. 要有教育意義。任何歷史材料都有思想性，都能對學生產生教育作用。因此，我們在選用史料的時候要注意把握正確的思想導向和價值判斷，弘揚社會主義核心價值觀。一定要結合教材內容，服務于教學目標的達成。

2. 要難易適中。我們面對的是身心還在發展、認知水平有待進一步提高的初中生，因此，我們在選用史料的時候要結合學生的認知水平、年齡特點和接受能力，量力而為。

3. 要有趣味性。由于初中學生的認知能力和自控能力有限，因此，我們選取的史料盡可能貼近生活、貼近實際，富有趣味性和生活氣息，能激起學生的學習興趣。正所謂：興趣是最好的老師！只要學生對你所引導的學習內容感興趣，這堂課就算成功一半了！

4. 要保證史料的準確性和有效性。我們選用的史料一定是準確有效的，要切合教學內容，服務教學中心。不能為了史料而史料，脫離教學主旨。

二、 歷史課堂應滲透史料解析的思路、方法和技巧

我們在日常歷史教學中，要重視材料問答題的解題方法、規律的歸納和總結，傳授給學生解題的思路、方法、技巧，規范答題。解答材料題，可分三步走。

一讀：解題的基礎。先讀問題，后讀材料。讀懂設問，掌握題目設置的要求，帶著問題閱讀材料，既節省閱讀的盲目性又節約時間。閱讀材料不能忽視材料的標題、注釋、出處等內容，這些說明性的文字，往往給學生引導和暗示。

二找：解題的關鍵。讀的同時也是想的過程、找的過程，要邊讀邊想邊找。學會從材料中提取重要歷史信息，抓住關鍵詞語。找材料與設問的相關點，找材料與課本的相關點，找材料與材料之間的內在聯系。如主題式材料問答題，看似不相干的材料卻圍繞著主題而存在，相互之間有著緊密聯系。

三答：解題的落腳點。在“讀”和“找”的基礎上，答題的思路有了，就差組織答案進行書寫了。力求觀點與材料相統一，問什么答什么，語言簡潔明了，書寫規范。

在教學中，對材料進行多角度多層次的提問，訓練學生對材料信息的解讀及說明能力、對材料信息的選擇性評價能力、對材料信息的整體性評價（多角度評價）和認識能力。針對同一材料，通過多種形式的訓練，學生的思維就會逐漸變的靈活而開放。

三、 重視歷史地圖教學，培養學生圖表數據解析能力

歷史地圖包括各種圖片、示意圖、路線圖、漫畫、表格和統計數據等。日常教學中要利用好歷史地圖冊、填充圖冊，加強學生歷史讀圖、識圖能力的訓練。如13年陜西中考歷史考查“五四運動”時杭州的稱謂，14年陜西中考歷史考查“一五計劃”期間建成的寶成鐵路、近代民族工業興起等。

歷史地圖應用能力包括對地圖的判讀和分析，需要進行綜合分析、比較分類、概括推理等一系列的思維活動，實現圖文轉換。以文釋圖就是讀圖分析，在歷史教學過程中，讀圖分析能力的培養應貫穿始終。教學中要讓學生對歷史地圖的觀察、閱讀、歸納、推理、判斷，獲取與圖像有關的歷史事件或現象的基本特征及相互關聯性，進一步加以分析思考，推知這些地圖信息背后的成因。教學中要讓學生以圖釋文，利用地圖將教材中冗長的文字描述轉化為簡明、直觀的圖像，這有利于培養學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，也有利于培養學生多角度思考問題的習慣和能力。

作為對能力要求程度的標示，歷年中考試題是一個明確的例證，這就是說，對歷史學科能力要求既不能視而不見，也不宜隨意夸大，敬而遠之。因此，我們要把史料教學貫穿于歷史教學全過程，特別要加強學生的閱讀理解能力訓練，因地制宜、因材施教，潛移默化的培養學生的史料解析能力，使學生的歷史思維水平和人文素養水平得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 何成剛，彭禹，夏輝輝，等.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

作者簡介：安樂，陜西省綏德縣第一中學。endprint