在微課中實(shí)現(xiàn)“家園共育”

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則部分指出幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。這就要求幼兒園在平等、尊重、合作的基礎(chǔ)上，利用多種形式加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，圍繞幼兒的健康成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)、家園同步。為實(shí)現(xiàn)家園的互動(dòng)和同步協(xié)調(diào)施教，家園之間要以幼兒的成長(zhǎng)為中心保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)、彼此經(jīng)常溝通。當(dāng)前的社會(huì)需要快速建立符合現(xiàn)在教育發(fā)展，能夠增強(qiáng)幼兒活潑、健康的家庭教育新模式。

關(guān)鍵詞：微課；家園共育；互動(dòng)

幼兒園過去建立的家園共育大多是依賴語言的形式進(jìn)行家庭同幼兒園聯(lián)絡(luò)，教師采取說或?qū)懙姆椒ㄍ议L(zhǎng)交換有關(guān)信息。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在社交中越來越重視使用視頻方式進(jìn)行交流。最近幾年發(fā)展起來的用“微課”作為媒介的“家園共育”，徹底地改變了過去的教學(xué)模式以及表現(xiàn)方法，重點(diǎn)使用了聲音以及圖像兼具的視頻手段，使用互聯(lián)網(wǎng)的信息分享、情景互動(dòng)、對(duì)象開放的特性，使得家長(zhǎng)可以利用此共享平臺(tái)，不再像過去一樣只是被動(dòng)地獲得家園互動(dòng)信息，以及有關(guān)幼兒園的各種信息，而是可以自行錄制情景短片進(jìn)行上傳微課，從而可以與幼兒園的教師或是周圍的家庭分享或交流育兒方面的信息。這樣不單單能夠激發(fā)起孩子的愛好和學(xué)習(xí)興趣，還讓家長(zhǎng)們感受到在家園共育中利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的快樂，使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)方面以主動(dòng)構(gòu)建代替了過去的被動(dòng)接受。在此，微視頻的內(nèi)容和價(jià)值得到了極大的提高，起到了“課”的用途，微課的使用具有計(jì)劃性以及目標(biāo)性，有構(gòu)建的過程同時(shí)也有使用后的反饋。我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用當(dāng)中可以看到，當(dāng)我們?cè)诩覉@共育領(lǐng)域中實(shí)行了微課之后產(chǎn)生了極大的具有積極作用的教育價(jià)值：

一、 建立起新型模式下的家園共育環(huán)境

幼兒的父母大多都非常希望可以同老師、專家以及園所進(jìn)行幼兒教育問題討論。不過一則是由于他們工作壓力等問題，大多沒有空閑時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行親身教育；再則，絕大多數(shù)的年輕父母經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)和方法；對(duì)于長(zhǎng)輩以及幼兒園所具有的育兒經(jīng)驗(yàn)又沒有可靠的途徑傳遞給這些年輕的父母。在將“家園共育”同“微課”進(jìn)行有效結(jié)合后，終于找到了徹底解決以上問題的新辦法。當(dāng)前，為人父母的主要是80后，他們對(duì)手機(jī)具有極大的依賴感，在購(gòu)物消費(fèi)、社交溝通等方面這些80后的父母幾乎都是在手機(jī)上完成的，他們關(guān)心孩子的方方面面，關(guān)心孩子在家里的狀態(tài)，也極其關(guān)注幼兒園的實(shí)時(shí)服務(wù)質(zhì)量。使用微課后，家長(zhǎng)首先是能夠?qū)崟r(shí)地、直接地了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)信息；另外，幼兒父母能夠利用共享平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)彼此育兒經(jīng)驗(yàn)，還可以使用視頻將幼兒回家后學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)地傳送給教師進(jìn)行溝通和交流。

二、 是家長(zhǎng)掌握孩子狀況的服務(wù)性窗口

教師及時(shí)地上傳兒童在幼兒園里的狀態(tài)；上傳幼兒園舉辦的各種有益孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)；共享孩子在幼兒園里生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，當(dāng)家長(zhǎng)看到這類信息后不但會(huì)感覺到開心，也會(huì)對(duì)幼兒園放心。家長(zhǎng)還能夠評(píng)論活動(dòng)視頻的內(nèi)容，有些活動(dòng)是經(jīng)過園方精心安排的，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)上的傳播，使得家長(zhǎng)們和其他的潛在觀眾能夠快速地了解到幼兒園初心意圖。

三、 可以積累第一手資料

使用微課之后，有關(guān)的生活場(chǎng)景、教學(xué)內(nèi)容、手工制作、兒童游戲、日常安全等等，都可以被微課以視頻的方式加以保存，這將為幼兒教育方面的研究工作積累大量的資料，在研究之后我們可以逐步掌握系統(tǒng)性的信息，可以把這些信息依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域、教育問題領(lǐng)域、年齡特點(diǎn)等等進(jìn)行適當(dāng)劃分，可以在教師同行之間進(jìn)行交流和分享，使更多社會(huì)成員受益。

四、 可以彌補(bǔ)教育方面的缺失

當(dāng)今社會(huì)的許多家庭之中，一般都是由長(zhǎng)輩照看孩子。孩子的父母大多是忙于養(yǎng)家糊口，陪伴孩子的時(shí)間很少。運(yùn)用了微課能夠彌補(bǔ)這方面的不足之處，下班后的父母進(jìn)入微課，就能夠看到教師們制作的手工、游戲、家園溝通等視頻。父母按照視頻內(nèi)容就可以和孩子一同游戲或是完成小制作等。假如平時(shí)太忙也可以在周末進(jìn)行。年紀(jì)大的家長(zhǎng)也能夠借助子女的協(xié)助，經(jīng)過微課學(xué)習(xí)到先進(jìn)的育兒觀念，借助微課明白什么樣的教育方法才更加利于幼兒發(fā)展。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的積累，假如孩子在某方面還有不足之處，家長(zhǎng)能夠在微課之中找到相關(guān)的教育和幫助。

五、 及時(shí)地解決孩子的家庭個(gè)性問題

家長(zhǎng)和教師能夠以制作微課的方式進(jìn)行孩子信息的相互共享，現(xiàn)在有許多孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)差異很大，家長(zhǎng)借助微課把孩子在家里的生活習(xí)慣加以記錄，并發(fā)送給教師，由此老師可以全面地掌握孩子的個(gè)性，幫助孩子去除在家時(shí)的不良習(xí)慣，并且家長(zhǎng)可以學(xué)會(huì)在家該怎樣協(xié)助教師，以期實(shí)現(xiàn)共贏。

六、 促使幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)得以提升

盡管微課有些短小，但是其包含的內(nèi)容卻是極為多樣的，所以進(jìn)行選材以及決定微課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要深刻地思索教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行研究，尋求解決辦法，全面地掌握學(xué)生情況，明確自己需要把哪些內(nèi)容上傳到微課上，要學(xué)會(huì)把這些教育內(nèi)容，用3到5分鐘表達(dá)出來，怎樣能讓家長(zhǎng)有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)并接受，這對(duì)老師的要求同課堂教學(xué)相比較提升很大。教師使用的語言要簡(jiǎn)單明了，具有嚴(yán)密的邏輯性，同時(shí)要求適合幼兒同父母的理解。因此教師將語言持續(xù)精煉，提升了教師講解知識(shí)和總結(jié)的能力。

微課主要的畢竟還是“課”，只有很好地運(yùn)用文字圖像的同步呈現(xiàn)、手機(jī)攝像、截屏錄屏、PPT 演示等技術(shù)和后期剪輯等的方法才能制作微課內(nèi)容。對(duì)于先進(jìn)的信息技術(shù)要求熟練運(yùn)用。制作微課使得教師學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)、思考、追問、改變，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造開發(fā)人員，增強(qiáng)了將學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行綜合處理的能力，把握好時(shí)代的脈搏。

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作者簡(jiǎn)介：

沈璐，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園。endprint