幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要：幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力是與生俱來的。在開展創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)幼兒往往關(guān)注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的愿望。作為教師要善于不斷思考、發(fā)掘美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的興趣和愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方式

幼兒的創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造出對(duì)其自身而言新鮮未有的事物的能力。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力主要包括挖掘幼兒的潛在能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識(shí)以及養(yǎng)成獨(dú)特思維的習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出藝術(shù)教育要能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和潛能，利用各種方式鼓勵(lì)和支持幼兒自由大膽地以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感、理解和想象力，并由此提高他們自由表達(dá)表現(xiàn)的技巧和能力。幼兒園美術(shù)活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性思維的實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑。

一、 創(chuàng)設(shè)自由寬松的創(chuàng)作空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境是激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象的前提和基礎(chǔ)。教師要用心呵護(hù)幼兒創(chuàng)意的火苗，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。

首先精神環(huán)境，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要的時(shí)候再給予具體的幫助。”幼兒天生好奇、好問、好動(dòng)、好探究，這也是他們創(chuàng)造能力的反映。教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍，打造一片自主探索創(chuàng)造的天地，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。教師要觀察幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的熱情和興趣。

其次物質(zhì)環(huán)境，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)。”幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素是材料的適宜投放。教師所投放的材料一方面要適宜對(duì)應(yīng)的年齡層次，幼兒要具備使用相應(yīng)材料的技能。另一方面材料也不宜太復(fù)雜和精細(xì)，要給予幼兒充分探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)想的空間。

二、 活動(dòng)指導(dǎo)依據(jù)幼兒的發(fā)展，提升幼兒創(chuàng)造能力

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谏怼⑿睦矸矫娲嬖谥町愋裕憩F(xiàn)藝術(shù)的能力水平與方式也各不相同，有的幼兒具有較高的技能技巧，對(duì)于一些難度較小的美術(shù)活動(dòng)，他們會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，很快完成美術(shù)作品。而有的幼兒的能力發(fā)展較慢，他們還沒有掌握相關(guān)的技能，對(duì)于超越自身能力水平的美術(shù)活動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，很快失去對(duì)活動(dòng)的興趣。教師首先要知道幼兒的美術(shù)技能水平和他們的想象力、創(chuàng)造力不是成正比的，要始終將幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”作為理論指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自由想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂。

（一） 勤于觀察，拓寬視野

在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒創(chuàng)意的想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝，因此教師要勤于觀察幼兒的表現(xiàn)，善于捕捉他們創(chuàng)造的火花。常州地處江南水鄉(xiāng)，各式各樣的橋是南來北往交通的重要途徑，更是常州歷史文化的重要傳存。在一次《文亨橋》的剪紙活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子們用對(duì)折的方式剪出對(duì)稱的橋。當(dāng)幼兒開始自主剪橋時(shí)，我觀察到每個(gè)孩子用的方法不盡相同，有的孩子在對(duì)折后的紙上先用筆畫出簡(jiǎn)單的輪廓后再用剪刀開始剪。而有的孩子剪下兩刀打開紙發(fā)現(xiàn)并不是心目中橋的形狀，便開始不知所措，這時(shí)我迅速提供了立交橋、石拱橋、索橋等其他種類橋的圖片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行改良，孩子們的思路一下被拓寬了，創(chuàng)造出了形式各異的橋體。

（二） 適時(shí)介入，提高水平

在另一次剪紙活動(dòng)《恐龍》中，孩子們首先剪出恐龍的外形，接著在恐龍的身上剪出創(chuàng)想的花紋。他們有的先將紙折一下，剪出各種形狀，有的直接用水彩筆在剪好的圖形上添置花紋。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)洋洋小朋友手里拿著剪刀皺著眉頭始終不下手，原來他在恐龍身體邊緣剪了好幾刀，導(dǎo)致身體有點(diǎn)小，我及時(shí)介入：“洋洋的恐龍身上長(zhǎng)了好多刺哦！”洋洋仔細(xì)觀察了下，在后面多剪了幾個(gè)小三角：“呵，這是一頭劍龍呀。”隨后他信心滿滿地進(jìn)行了下一步創(chuàng)造，孩子們互相討論著，都覺得洋洋的恐龍很特別，形成了一個(gè)創(chuàng)造的小高潮。

三、 不過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)和技巧，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)想

美術(shù)知識(shí)和技能技巧在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中固然重要，但這并不是美術(shù)教育活動(dòng)的唯一目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)技能只會(huì)阻礙幼兒的創(chuàng)想發(fā)揮。幼兒的想象力來源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，所以美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容要具有拓展性，教師要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整。在一次《運(yùn)動(dòng)的人》錫紙?jiān)煨突顒?dòng)中，我引導(dǎo)孩子們先用報(bào)紙進(jìn)行造型，再把錫紙包裹在報(bào)紙上。一開始孩子們鐘情于不斷地扭轉(zhuǎn)，但漸漸地他們發(fā)現(xiàn)如果報(bào)紙放太多很難固定住，于是有的孩子開始減少報(bào)紙的使用量，到最后干脆不用報(bào)紙了，直接用錫紙創(chuàng)造了更多可塑性強(qiáng)造型獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)小人。在這過程中，孩子們不僅發(fā)展了創(chuàng)造能力，也掌握了手指撕、扭的技能。

四、 轉(zhuǎn)變美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)意成果

每個(gè)幼兒的創(chuàng)意的想法都不盡相同，他們的作品都是獨(dú)一無(wú)二的，也只有他們自己解讀得最清楚。教師要避免在評(píng)價(jià)時(shí)占據(jù)權(quán)威地位，應(yīng)當(dāng)把講解評(píng)價(jià)的主體還給幼兒，給予幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從幼兒的角度欣賞評(píng)價(jià)他們的作品，使幼兒在自評(píng)互評(píng)中發(fā)展審美能力。在一次水彩印染活動(dòng)中，孩子們印染出來的“水精靈”形態(tài)各異，仿佛每一幅作品背后都蘊(yùn)含了有趣的故事，于是在活動(dòng)結(jié)束后我們展開了集體評(píng)價(jià)。孩子們首先自評(píng)介紹自己的水精靈身上發(fā)生了什么，接著通過同伴互評(píng)評(píng)選出自己認(rèn)為最生動(dòng)的作品，在猜測(cè)聯(lián)想的過程中孩子們不僅欣賞了同伴的創(chuàng)意成果，也豐富了語(yǔ)言表達(dá)。

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，教師要樹立“以幼兒為主體”的思想觀念，立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，充分肯定幼兒獨(dú)特的思維和創(chuàng)意的想象，從幼兒的角度欣賞和評(píng)價(jià)他們的作品，讓幼兒在自然、真實(shí)的情境中感受美、理解美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧子紅.幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展[J].學(xué)前教育研究，2009（8）.

作者簡(jiǎn)介：崔越男，江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園。endprint