新課程下高中歷史實施主題教學的思考

摘要：縱觀近年來的高考試卷，其考核內容凸顯出開放性和專業性的特征。原有的“填鴨式”教學顯然不能順應新課程改革的要求。在新的課程改革要求下，如何增加學生學習歷史的趣味性和積極性顯得尤為重要。文章以高中歷史教學與主題式教學為課題，對主題式教學在高中歷史教學中的應用進行研究。旨在通過研究轉變傳統歷史知識堆砌教學模式，為教師教學提供一種新的方式和途徑，提高學生學習積極性。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學模式

一、 主題式教學

（一） 主題式教學界定

對主題式教學的概念界定學術界還沒有形成統一的觀念。范君玲認為主題式教學就是以一個主題為中心，通過一系列相關活動全面培養學生的基本學習能力和思維能力的教學方式；蔣俊英認為主題式教學是以某一主題為橋梁，將橫向教學要素進行整合，通過學生之間的相互交流和學習，實現學生綜合能力的提升。因此，主題式教學是一種開放式教學；宋國耀認為主題式教學是在整合思維教學方式下，以整體性為基礎，對某一主題相關要素進行整合，在學習過程中幫助學生塑造完整人型的整體性教學。

綜上所述，本文認為主題式教學模式以一個主題為中心，將相關教學資源整合，在教學過程中引導學生對某一主題進行探討和分析，并借此培養學生學習能力和思維能力的一種教學方式。

（二） 主題式教學實施過程

主題式教學的實施主要包括以下幾個步驟：

第一，明確主題。主題是教學實施的依據和主線。只有明確了主題才能進行下一步的教學要素整合。老師在確定教學主題時最好做到每個課時一個教學主題。

第二，要素整合。要素整合是主題式教學實施的關鍵步驟，直接關系到后期的實施效果。在進行要素整合時，可以以每節課的課時為主題，也可以以每個單元的內容為主題，甚至還可以將整個高中所學歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。

第三，主題式教學活動開展。在主題式教學活動開展時要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學方式調動學生學習的積極性，提升學生的學習能力、認知能力和思維能力。

二、 高中歷史主題式教學實施的必要性

（一） 順應高考需求

近年來，全國高考試題命題向著開放性、專業性的角度發展，歷史試卷對考生的考核也不是簡單的知識問答考核，更多的是考查學生對知識的融會貫通和理解認知能力。主題式教學就是以某一主題為主線，實現不同要素的融合，強調的就是整體知識的融會與貫通。

（二） 提升學生整體思維能力

歷史本身是枯燥的，傳統歷史教學方式以簡單的歷史知識堆砌為主，更多地側重于史料的傳授。高中三年的歷史教學之間是相互聯系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時高一和高二又是高三歷史的鋪墊。可以說，高中三年歷史是一部人類歷史的簡化史學習，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學符合歷史整體性要求，側重學生整體知識的融會和貫通，將簡單的歷史知識點串聯起來，形成片、面。學生在學習歷史時，不再是單片的“畫片”式記憶，而是“畫片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學除了讓學生掌握歷史事件之外，還能讓學生更好地掌握歷史發展規律。

（三） 激發學生的學習興趣

高中生歷史基礎薄弱，知識水平低。因此，在教學過程中如何選擇符合學生實際能力的主題是非常重要的。對教師來說，教學主題過高，學生史學基礎較弱，難以理解，感覺學習枯燥無味，進而喪失學習興趣；教學主題過低，雖然學生學習相對輕松，但教學目標難以達到，教學效果不理想。因此，在教學主題選擇時以適應學生需求為根本，只有這樣才能激發學生的學習興趣。

三、 主題式教學在高中歷史教學中的應用

本文以歷史必修2為例進行說明。

（一） 確定教學主題

對一個時期的研究，我們可以從經濟、政治、軍事三個方面進行。其中，經濟又包括農業、工業和商業三個方面。農業是基礎，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農業。在教學主題確定上，我們可以依據上述分析，將高中歷史必修2內容劃分為農業、工業、商業、政治、軍事五個主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。

（二） 教學要素整合

以古代農業教學主題為例，圍繞這一主題對相關教學內容進行整理。

（1）農業的開展需要哪些要素？

（2）古代農業發展過程中生產工具與生產方式的演變。

（3）生產工具與生產方式的演變給人們的生活帶來哪些變化？

（4）古代農業發展點評。

（三） 教學過程實施

教學過程的實施可以通過多種方式進行，如小組討論法、多媒體教學法、資料查閱法等。

針對古代農業主題教學采用多媒體教學法和小組討論法共同進行。先通過多媒體教學法讓學生觀看影片，對古代農業的發展進行大概了解，再通過小組討論法讓學生對古代農業發展變化過程、帶來的影響和感想進行討論。

四、 結論

主題式教學是一種新的教學思維方式，它的靈活性很高，沒有統一的標準和方法，對教師的綜合素質要求較高，需要教師花費更多的精力和時間去學習。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學內容都適合于主題式的教學方式。教師在選擇主題式教學方式時要根據具體內容來定，不可生搬硬套。

參考文獻：

[1]范君玲.試論高中歷史主題式教學設計與實踐[D].

[2]蔣俊英.錢談離中歷史主題教學的誤區及實施策略[J].新課程（中旬），2014年第3期.

[3]宋國耀.初中歷史“主題式”教學模式下的課堂轉變[J].吉林教育，2015年第16期.

[4]王玉英.高中歷史主題式教學設計的收獲與困惑[J].中國校外教育，2013年第22期.

[5]楊金蓮.高中歷史主題式教學的應用探究[J].高考（綜合版），2015年第3期.

作者簡介：

何雄，江蘇省溧陽市南渡高級中學。endprint