校長領導力在教師團隊建設中的定位與作用

蔡萬剛+李存利+井卉

摘要：

校長領導力是校長統(tǒng)率、帶領團隊實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力，包括技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力五個層次。校長領導力與教師專業(yè)發(fā)展關系密切，教師專業(yè)發(fā)展是校長領導力發(fā)揮的沃土，而校長領導力是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

關鍵詞：校長領導力；團隊；教師

張海，上海市上南中學校長，長期從事教學和學校管理，積累了較為豐富的管理與實踐經驗，先后在《上海師范大學學報》《思想、理論、教育》《上海教育科研》《教育發(fā)展研究》《上海教育》《中小學心理健康教育》《中小學信息技術教育》《大眾心理學》《心理輔導》《當代教育家》《新課程》《改革縱橫》等核心期刊發(fā)表過論文幾十篇。組織和參與過多項市、區(qū)級重點研究課題，2009年5月受市教委委托，負責組織起草了《上海市中小學健康教育實施方案》。曾先后主編出版《數學學習技能與測試》叢書、《現(xiàn)代學校育人環(huán)境探索與實踐》《有效學習與教學》等，著作有《校長的心理修養(yǎng)》（上海交大出版社2008）、《漫話德育》（上海中西書局出版社2013）等。

一、 上海市上南中學教學理念

上南中學著眼于學生的終身發(fā)展，以“人的發(fā)展為本”為德育核心，注重學生的創(chuàng)新能力實踐能力的培養(yǎng)，學校視教育質量為生命線，追求高素質、高質量、高品位的培養(yǎng)目標。以“愛國、科學、人文”的辦學理念，涵蓋于學校的管理與教學。提出了把學校辦成教學質量優(yōu)良，科技、藝術教育特色明顯，學校與社區(qū)緊密協(xié)作，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代學校特征的實驗性示范性高中的辦學目標；學校致力于把學生培養(yǎng)成尊重生命、心理健康、人格健全，能傳承優(yōu)秀民族文化，具有一定科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代城市公民。形成了“求實、和諧、進取、創(chuàng)新”的純樸校風和“誠于做人、恒于學問”的良好學風。

二、 張海校長在教師團隊建設中的角色定位

1. 做構筑和諧教師團隊的建設者：（1）民主合作，共繪藍圖；（2）人盡其才，各展其能；（3）關心愛護，心胸寬廣。2. 做誕生優(yōu)秀教師團隊的培植者：（1）師徒結對，共同提高；（2）教學開放，主動探究；（3）校長聽課，教學診斷；（4）構筑平臺，促進成長。張海校長既是教育者，又是領導者和管理者，對教師團隊建設的認識程度與落實情況，會直接影響學校發(fā)展的進程與質量。

三、 張海校長在教師團隊建設中的作用

（一） 擎領引航，具有牽引力的作用。（1）把握政策方向，引領隊伍不迷航。（2）與時俱進，做科研和新課改的先領者。（3）扎實學習， 勤奮實踐，做學科帶頭人。（4）踐行“三個代表”，做好教師的排頭兵。

（二） 置身教師中，具有催化劑的作用。（1）融入新課改，提高教師的業(yè)務素質和教學能力。（2）融入科研課題，提高教師科研能力。（3）融入以人為本，提高教師的凝聚力。

（三） 激勵總結，具有推動力的作用。（1）樹立典型，帶動整體。（2）發(fā)揮特長，鼓舞士氣。（3）及時總結，整體提高。

張海校長在教師團隊建設中起著至關重要的作用。校長科學規(guī)范的管理方略，有利于高素質教師團隊的形成，有利于學校整體建設，更有利于適應未來教育事業(yè)發(fā)展的需求，努力使學校成為管理有特色、教學育人有成績，為百姓所認可的規(guī)范化學校。

四、 張海校長對教育改革的總結

（一） 績效工資實施給學校管理帶來的機遇

績效工資的實施給校長帶來的機遇是大幅度增加了教師的收入，校長可以用于教師的績效獎勵手段更多了。為此，校長可以通過調整績效分配方案，引導教師投入到最重要的教學質量提升過程之中。

（二） 績效工資實施給學校管理帶來的挑戰(zhàn)

1. 績效工資實施后，由于大部分地區(qū)績效工資總額都是按人均下發(fā)的，這樣帶來的最大問題是，教師對學校的底牌一清二楚，對自己的收入比過去更加清晰。

2. 績效工資后，干群關系變得更加敏感，老師們往往會盯住干部，因此，干部稍有問題便受到攻擊。另一方面，如果干部津貼太少，繁重的管理工作也會嚴重影響干部的積極性，這是績效工資后擺在校長面前的一個兩難問題。

3. 績效工資后，教師的心態(tài)也發(fā)生了很大的變化，過去教師更多的是關心所擔任的工作，現(xiàn)在更多的是關心錢，關心他在蛋糕里能分到多少，擔心別人從他那分出去多少。

五、 職業(yè)生涯三葉草

從三葉草模型我們可以看到，價值往往體現(xiàn)在精神和物資的回饋，回饋不夠會使教師感到失落。失落往往來自于價值的缺失，來自于社會的回饋達不到個人預期。

兩依據一參考是指：1. 依據統(tǒng)一高考成績、依據高中學生水平考試成績；2. 參加高中學生綜合素質評價信息。綜合素質評價內容主要包括：學生思想品德發(fā)展狀況、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、修習課程及其學業(yè)成績、創(chuàng)新精神與實踐能力、身心健康信息、興趣愛好與個人特長等。

作為學校的管理者，要想帶出一支充滿活力，富有創(chuàng)意，能出成績的教師團隊，首先自身必須要有不斷學習提升的意識，在這個快速發(fā)展的世界，必須使自己的領導能力、學識水平、管理策略始終走在時代的前列。

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作者簡介：

蔡萬剛，井卉，廣西壯族自治區(qū)桂林市，華東師范大學教育學部；

李存利，上海市，上海市虹口區(qū)教育局。endprint