參與式培訓引領下的教師成長

鄭玲+王翠

摘要：幼兒園暑期培訓是提升教師專業素養的一條有效途徑。本文重點從分享、參與、學習、實踐四個方面，簡述集團幼兒園暑期培訓策略。

關鍵詞：參與式培訓；教師成長；培訓策略

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。同樣，作為成人的教師，也有著不同的知識背景與職業規劃，每個人的發展水平及學習方式都不一樣。參與式培訓，能充分調動每位教師的參與熱情，了解每位教師的想法，分享彼此的經驗，解決實踐中存在的問題。我們集團的5所幼兒園都是公辦園，每所幼兒園都有著各自的發展優勢，暑期的集團培訓充分利用了團隊這一力量，使集團內教師的溝通與交流渠道更加暢通，讓每個園所的亮點得以充分彰顯，促進各園之間教師的相互交流與學習，達到互促互進的目的。

一、 分享——讓骨干教師在分享中成長

每年的集團暑期培訓內容，都是在假期前征集，然后根據一些政策性文件要求、教師需要、教育教學需要及管理層面的工作重點，再集中篩選，確定培訓內容，內容自下而上，從需要出發，解決實際問題。在培訓者及內容上，除了請進來及理論層面的培訓，我們也逐步從實踐做法分享入手，發揮一線骨干教師的力量，進行全面帶動與引領。今年暑期培訓中，集團五所幼兒園分別由4位骨干教師以“兒童為本位的慶‘六一活動——我的‘六一我做主”、“快樂自主 愉悅進餐”、“一樣的主題、不一樣的精彩”、“淺談日常活動中的課程生長故事” 為主題開展了為期兩天的分享活動，活動中教師的精彩分享激起了每位教師的共鳴，給她們留下了深刻的印象，如：在我的“六一”我做主分享活動中，教師放手幼兒，通過前期調查表的發放與意見征集，了解幼兒對于“如何過六一”的具體想法，在了解幼兒想法的基礎上，提供相應的材料，家園共同配合支持幼兒的想法，讓幼兒通過人人參與的方式進行“六一”環境的創設，通過投票的方式選擇最終需要排練的節目，通過辯論的方式推薦出活動主持人，通過自主推薦拉票的方式選擇最喜愛的六一節目，在討論、查找資料、出現問題自主解決問題的過程中自主過“六一”等等，教師只是在幼兒出現問題解決不了的時候給予適當的支持。

二、 參與——讓教師在親歷參與中提升能力

參與式培訓，為每位教師提供了一個平等、自由的交流氛圍，讓每位教師都能成為培訓的主體。通過意味深長的勵志視頻與自我成長故事分享，讓教師們感受努力、蛻變、健康等意義；通過快樂輕松的音樂游戲與趣味測試游戲中，讓教師們感受到輕松、愉悅的活動氛圍；通過調動各自智慧、自主發言的參與式研討，讓教師們感受到了自身與團隊的力量。如：一是本次培訓活動中主策劃者集團總園長通過自身成長故事的講述，引領教師們對于“健康、積極、努力”的正向理解，讓教師們在生動的故事中學會感恩，珍惜學習的機會，擁有健康心態，提高學習的效率。這種親歷參與的形式，能觸動教師參與學習的內在動力。二是每位主負責人每次分享完后，都會結合培訓內容，讓教師們分組參與與此相關的話題研討，進行實踐操作，如在《觀察解讀 支持發展——基于幼兒行為觀察解決的支持策略》實操活動中，教師們以座位的隨機序號自由組建小組，共同圍繞同一個視頻進行觀察記錄的撰寫，過程中每位教師都能大膽表述自己的想法并由執筆者進行記錄，在最終的分享中，教師們進一步了解了觀察記錄撰寫應包含的要素及整個過程書寫的完整性。這樣的參與式培訓，不僅調動了每位教師的參與熱情，還讓每位教師能夠清晰的看到他人的思考與做法，體會明確的分工合作提升工作的實效性等等。

三、 學習——讓理論在日常活動中踐行

理論學習是教師們專業成長的有效途徑，每一期的暑期培訓，集團都會結合新頒布的相關文件及相關書籍由業務園長進行較為深入的領讀。如：在以往的暑期培訓中，每個講座前都會有10～20分鐘左右的《指南》導讀，從而加深教師們對《指南》的認識與理解。今年，集團緊緊圍繞《江蘇省課程游戲化項目實施要求》這一文件精神與《發現兒童的力量》《學前教育中的主動學習精要》兩本書籍進行理論的學習，通過閱讀轉變教師的教育觀念與行為。分享活動中，組織者利用不同的形式來調動教師的參與熱情，如：利用“思維導圖”的形式讓教師們了解一本書的閱讀方法，了解一本書的大致章節，知道如何將一本書讀薄以及如何將一本書讀厚，通過“思維導圖”的建立，讓教師們知道書籍的核心思想及讀書所帶來的感悟等等。

四、 實踐——讓培訓成為教師開展活動的有力支持

暑期培訓的最終目的，則是讓教師們學以致用。在此次的培訓活動中，為了充分發揮團隊的力量，讓教師們在開學初提前做好課程審議這項工作，開展了一個主題為“幼兒園課程審議——新學期第一主題內容審議”參與式研討活動。此次活動無論在分組還是人員分工方面都較前幾天的安排有一個較大的改變，首先是讓各園相同年級組的成員自成小組，其次在同一個年級組自薦、研討的基礎上推薦兩個小組進行交流、分享，同時給予相應的框架，利用綜合教參中已有的課程資源進行整合與優化，在最終的分享活動中，無論是分享的內容還是課程審議內容的呈現及教師的表達都給每位教師留下了深刻的印象。如：在小班年級組分享的過程中，我們看到了教師全新理念的呈現，如教師將課程分為走出去、請進來兩大環節，通過這兩環節從而逐漸減少幼兒的入園焦慮感；這樣提前規劃的培訓活動，不但發揮了集團教師們的群體智慧，還為相互的借鑒交流以及新學期工作奠定良好的基礎。

《學前教育中的主動學習精要》中指出：如果給幼兒提供以游戲為中心的探索活動，允許幼兒根據自己的發展水平互動、選擇并參與活動，那么，幼兒的入園準備做得更好。參與式培訓活動能充分調動每位教師參與活動，避免教研一言堂的弊端，這種研討方式，能夠讓教師隊伍與園所質量得到全面提升。

參考文獻：

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[2]江蘇省學前教育研學中心.江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求[R].2017，2，15.

[3]（美）安.S.愛潑斯坦.學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].教育科學出版社，2012.

作者簡介：

鄭玲，王翠，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清河新區幼兒園。endprint