高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉(zhuǎn)向的教學模式探索

摘 要：職業(yè)英語教學代表了高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。由于自身角色定位不準和缺乏可借鑒的教學模式，公共英語教學實踐向職業(yè)英語教學轉(zhuǎn)向困難重重。本文在ESP需求分析理論和教學法指導下，嘗試對職業(yè)英語在高職公共英語教學中的角色進行定位，構(gòu)建高職公共英語教學向職業(yè)英語轉(zhuǎn)向的教學模式。

關(guān)鍵詞：高職公共英語教學；職業(yè)英語；教學模式

一、 高職公共英語課程職業(yè)英語教學現(xiàn)狀及存在問題

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）明確指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。高職公共英語教學應(yīng)積極探索和構(gòu)建以就業(yè)為導向的英語教學模式，目前我們的高職英語教學實踐，整體上仍然停留在以基礎(chǔ)英語教學為主的公共英語教學模式階段。

高職公共英語教學向職業(yè)英語教學轉(zhuǎn)向的具體教學實踐的應(yīng)用與推廣，面臨有兩大問題：1. 職業(yè)英語在高職公共英語教學中缺乏準確的角色定位。2. 缺乏可借鑒的教學模式。教學實踐中，在公共英語教學中開展職業(yè)英語教學受到師資隊伍的建設(shè)、教學對象的范圍劃分等問題的制約，面臨著教學內(nèi)容的選擇、課程體系與具體課程的設(shè)置，公共英語與職業(yè)英語教學內(nèi)容的比例設(shè)置等等一系列問題。

二、 ESP需要分析理論與ESP教學法

以就業(yè)為導向的職業(yè)英語教學，屬于專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）教學范疇。需要分析（needs analysis）是ESP教學的核心、課程設(shè)計和課程評價的基礎(chǔ)。需要分析包括目標需要（target needs）分析和學習需要（learning needs）分析。目標需要分析關(guān)注的是語言的使用，需要分析目標情境中必需的知識與技能、學習者在目標情境中用語言工作存在的差距，以及學習者自身的需要；學習需要分析就是對學生學習英語需求的分析，包括學生英語知識與能力需要分析、英語學習情感需要分析和學生英語環(huán)境需要分析。

ESP教學法是根據(jù)學習者的特定目的和需要開設(shè)英語課程，注重語用能力培養(yǎng)。ESP教學法，集課程設(shè)置，大綱制定，教材選編，課內(nèi)外教學組織，教學過程的監(jiān)控和測評為一體，充分調(diào)動師生的積極性，充分調(diào)動諸如教學設(shè)備、教學手段等一系列非人力因素的系統(tǒng)工程，把對語言的學習和應(yīng)用有機地結(jié)合起來，為職業(yè)英語教學開展提供了理論指導。

三、 職業(yè)英語在高職公共英語教學中的角色定位

公共英語教學體現(xiàn)在“公共”方面，受眾面要廣泛，至少是針對一個較大范圍內(nèi)的一批專業(yè)的英語教學；職業(yè)英語教學體現(xiàn)在“職業(yè)”方面，則應(yīng)是針對具有相同或相關(guān)、相似職業(yè)傾向的專門用途英語教學。將二者有機結(jié)合，以公共英語教學為形式載體，以職業(yè)英語教學為內(nèi)容目的的英語教學，才是高職公共英語的教學目的所在。

同專業(yè)英語課堂相比，職業(yè)英語教學在公共英語課堂上開展更具優(yōu)勢。高職英語對大多數(shù)非涉外專業(yè)的專業(yè)英語要求不高，就業(yè)后應(yīng)用的職業(yè)英語專業(yè)性并不很強，以“夠用為度”的職業(yè)英語，其學習內(nèi)容不多專業(yè)難度有限，完全可以出現(xiàn)在公共英語課堂上，不必以專業(yè)英語形式單獨出現(xiàn)。

四、 高職公共英語向職業(yè)英語教學轉(zhuǎn)向的模式構(gòu)建

1. 教學對象選取：既要保留公共英語教學形式以滿足教學專業(yè)的相對廣泛的教學對象選擇范圍，又要在職業(yè)方向上針對某些具體專業(yè)設(shè)置，就必須嚴格依據(jù)ESP需求分析理論，分析各個專業(yè)的職業(yè)英語需求，選取需求較一致的專業(yè)合并為一個職業(yè)英語方向開設(shè)。

2. 教學目標：堅持“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”，與單純的針對某個特定工種的專業(yè)英語教學區(qū)別開，側(cè)重于針對某一類專業(yè)或行業(yè)使用英語的職業(yè)通用性，以培養(yǎng)學生在工作過程中必備的職業(yè)英語知識和必需的職業(yè)英語能力為主。

3. 實現(xiàn)條件：高職院校自身具備實現(xiàn)職業(yè)英語教學的眾多資源優(yōu)勢。例如校企合作辦學、專業(yè)教師隊伍、實訓實習基地與實驗室等等客觀條件為公共英語課教師提供了便利的學習機會和條件，為教學材料的組織與選擇、教材的編寫提供了第一手資料來源，工學結(jié)合模式、專業(yè)實踐教學等教學環(huán)境緊密聯(lián)系職業(yè)應(yīng)用，可充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的學習效率的提高。

4. 教學方案設(shè)計

職業(yè)英語教學可以設(shè)置在高職第一學年的第二學期，以公共英語課堂形式出現(xiàn)在教學中。學生對通過前期的專業(yè)課學習，對自身專業(yè)了解較為全面，其職業(yè)英語的目標需求和學習需求更具體明確，學習動機更強烈；教學內(nèi)容設(shè)計選擇要全面考慮開展該項職業(yè)英語教學的具體專業(yè)，側(cè)重于這些專業(yè)使用英語的職業(yè)通用性，強調(diào)教學內(nèi)容的共性；采用課內(nèi)理論教學與課外實踐教學相結(jié)合的教學形式，利用課內(nèi)理論教學傳授職業(yè)英語知識，結(jié)合課外實踐教學提高學生的職業(yè)英語應(yīng)用能力；在課程設(shè)置上可以采取多種方式：或職業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學內(nèi)容并存于必修課公共英語理論課程教學，或在基礎(chǔ)英語教學階段完成后以職業(yè)英語實訓課形式開展教學，也可結(jié)合現(xiàn)代教學手段以網(wǎng)絡(luò)資源庫的形式出現(xiàn)；課時設(shè)計需根據(jù)具體職業(yè)英語教學內(nèi)容和學生整體情況而定，學時可以安排職業(yè)英語教學模塊，集中在公共英語教學學期的后半學期進行，也可穿插在每個教學單元中作為單獨一項學習內(nèi)容出現(xiàn)。

五、 補充說明

本文將職業(yè)英語教學定位在公共英語教學范疇內(nèi)，在整個高職英語教學體系中，屬于介于基礎(chǔ)英語教學和專業(yè)英語教學兩個階段的中間階段，是針對那些對于專業(yè)英語要求不高的專業(yè)而言。對于那些對專業(yè)英語學習內(nèi)容和專業(yè)難度有較高學習要求的，應(yīng)在職業(yè)英語階段后繼續(xù)開展專業(yè)英語教學。

參考文獻：

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[3]陳兆軍，莊福星.高職公共英語中ESP教學模式需求分析研究[J].中國ESP研究，2011.

作者簡介：

曹波，湖南省衡陽市，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。endprint