幼兒園數學課程應當實施生活化教育

摘要：著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這段話精確概括了數學與現實生活之間的緊密聯系，啟發廣大幼兒園數學教師應該實施生活化教育。本文分幼兒園數學教學目標、教學內容以及教學形式三個部分，對幼兒園數學課程實施生活化教育的相關問題進行了探究。

關鍵詞：幼兒教育；數學課程；生活教育；引入案例

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”數學來源于生活，應用于生活，幼兒園數學教育理當回歸生活。只有實施生活化教育，才能促使幼兒切身感受到數學與人類生活之間的密切聯系，培養幼兒應用數學知識解決生活問題的良好學習習慣。下面，本文就具體談一談幼兒園數學課程實施生活化教育的策略。

一、 幼兒園數學課程教學目標生活化；

弗賴登塔爾指出：“數學來源于現實，存在于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”幼兒園數學課程教學目標生活化就是要求從提高學生數學應用意識出發，培養學生應用數學知識解決生活問題的良好習慣。過去的幼兒園數學課程教學目標設計沒有深入貫徹生活化教育理念，幼兒做了無數道數學練習之后，卻不知道如何將課堂所學運用于現實生活，這種數學教育無疑是失敗的。

《空間知覺》教學目標設計中，我不僅希望可以通過本堂課教學培養學生良好的空間思維意識，還希望可以促進他們審美素養的發展，引導他們學會運用空間思維能力美化生活。因此在這節課教學結束之后，我給學生留下了一些彩紙，請他們自己利用剪刀、尺子、膠棒，裁出一些好看的圖形并按照一定的規律組合起來。學生通過本單元內容的學習已經初步形成了空間知覺能力，他們都非常有想法地進行了創造性思維活動。有人裁出三角形、長方形、圓形、正方形，拼出了一座美麗的房子，還有人裁出三角形和長方形，拼出了一片美麗的小樹林。他們將自己的拼貼畫裝進書包，要帶回家貼在自己的房間里面。在動手又動腦的過程中，學生學會了利用課堂所學數學知識去改造生活、美化生活，彰顯了數學教學目標生活化的教育理念。

二、 幼兒園數學課程教學內容生活化

生活中蘊含著豐富的數學教育資源，例如玩具的數量、大小、形狀、類別以及空間位置關系，又如幼兒的高矮、體重、每天的出勤率，再如戶外樹木的粗細、排列規律……以上種種，無一不蘊含著數學教育契機。反思當下的幼兒園數學教學活動，很多教師不善于從幼兒熟悉的現實生活中尋找數學教學內容，導致幼兒抗拒數學教育，教學效果遠不如預期。幼兒的認知特點以及心理特點決定了數學課程實施生活教育的必要性，這既能讓幼兒生出親切之感，又能激發他們學習數學的欲望和興趣。

《想象與創造》教學過程中，為了激發學生的探究欲望，在課堂導入階段，我引入了這樣的生活案例：教師節到了，小朋友們給老師準備了美麗的鮮花作為教師節禮物。軍軍準備了好看的玫瑰花，明明準備了芳香的茉莉花，燕燕準備了漂亮的康乃馨。班上一共有8位老師，每位老師要收到9朵鮮花。要怎么分配這些鮮花，才能讓每位老師都有這三種鮮花，同時每位老師手里這三種鮮花的數量都不相同？進入秋季學期馬上就是教師節，因此這個話題很快喚起了學生的熟悉之感。在這個話題的導入下，學生很快就進入了學習狀態，他們積極開動腦筋思考起來，想要讓案例中的每位老師都享受到教師節的快樂。在一種輕松愉快的課堂氛圍之中，數學教育內容輕輕松松就實現了生活化。

三、 幼兒園數學課程教學形式生活化

現階段的幼兒園教育普遍因其“小學化”傾向為人詬病，引起了廣大教師的深刻反思。事實上，幼兒園數學課程的教育形式不僅僅局限于課堂上，教師完全可以結合幼兒一日活動的特點靈活選擇數學教學形式。心理學研究證明，在自然狀態下發生，并且持續、反復出現的學習活動容易給人留下深刻印象，進而產生潛移默化的教育效果。除了正式課堂教學之外，幼兒日常生活中同樣有很多非正式數學問題情境。如果教師能夠抓住這些教育契機滲透數學教學，將會取得事半功倍的教學效果。

《記憶力》教學過程中，除了在課堂上進行訓練之外，我還利用一日活動中隱含的契機適時開展教育，取得了良好的教育效果。幼兒早間入園時，我請他們留心觀察，回憶一下今天來送孩子的家長都穿了什么顏色的衣服？午餐時間，我又要求他們回憶，今天中午都發了哪些水果？一共發了多少個？有幾個小朋友吃了水果？下午的游戲時間，我請他們跟小伙伴們開展記憶力大賽游戲，比一比，誰的記憶力最好。這種在一日活動中滲透數學教育的方式讓學生在寓教于樂的過程中鞏固了課堂所學，他們不僅不會感到枯燥乏味，還會越學越有意思，極大提高了數學課程教育效果。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”幼兒園數學課程實施生活化教育，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》基本精神，對于增強數學教育質量具有深遠意義。從以上分析教師可以得出結論：將生活教育理念融入幼兒園數學課程教學目標、教學內容以及教學形式，取得了事半功倍的教學效果，為幼兒數學素養的終身發展以及全面發展奠定了堅實基礎。與此同時，教師還需要注意，幼兒園數學課程實施生活化教育理當根據學生學習實際以及數學教學需要決定，不能為了創新教學理念生硬插入生活案例，那樣無益于提高教學質量。教師應當積極開展有效的生活化教學探究，讓枯燥乏味的數學課變得富有情趣、充滿活力。

參考文獻：

[1] 林益萍.淺談幼兒園數學教育如何生活化[J].中小學電教：下，2009（1）：90-91.

[2] 王春梅.幼兒數學教育生活化的實踐研究[J].學苑教育，2017（17）.

[3] 陳立.真實生活中的數學活動[J].學前教育，2016（4）.

作者簡介：

徐楨驊，江蘇省常州市，鐘樓區昕弘幼兒園。endprint