高職英語評價體系改革策略研究

摘 要：高職英語評價體系作為高職英語教學的重要一環，對教師教學方向、學生學習效果、教學效果等方面都起著至關重要的作用。然而，目前高職英語評價體系還存在很多問題，本文就此提出建立高職英語評價體系的策略，以求對學生進行全面、客觀、準確的評價。

關鍵詞：高職英語；評價體系改革；策略

近年來，國家高度重視高等職業教育，這就促使了高職教育的迅速發展。同時，許多高職院校進行了人才培養模式的改革，這一過程中很多院校增加了專業實踐課的教學而減少大學英語課程的課時。但是作為一門國際通用語言，學生職場中使用英語的機會越來越多，這對英語教學來說是極大的挑戰。作為教學重要環節的教學評價也亟需進行改革，以保證教學質量、滿足人才培養的需求。

一、 高職英語教學評價體系改革的必要性

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出加強“外語能力測評體系建設”，從國家層面對我國外語教學和考試制度改革提出了明確要求。為了使英語能力測評體系建設工作更加符合高職教育教學改革的實際需求，國家職教處出臺了教職成司函[2015]163號文件，號召各高職院校對現有的英語考試方式進行創新與改革，以適應新形勢下的高職教育發展。近年來，高等職業教育正在不斷地進行創新與改革，而高職英語評價體系由于受到以往教學模式的制約，還存在一些問題。同時，高等職業教育人才培養目標是培養適應市場需求的高素質技能型人才，因此現有的評價體系急需改革，從而滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求。

二、 高職英語教學評價體系的現狀及問題

高等職業院校不同于本科院校，應該有自己的教學特色，這就要求其建立一種形成性、多元化和鼓勵性的評價體系。然而據筆者調查，很多職業院校都借鑒了本科院校的大學英語評價體系，這種體系顯然不適合職業院校的辦學目標，存在以下幾方面問題：

（一） 過分注重知識，忽視學生技能考核。通過調查，筆者發現，現在很多高職院校英語評價內容以知識為主，以學生一次或幾次卷面成績作為判定學生成績優劣的主要依據，而對于職場技能的考核則幾乎沒有，這種評價方法并不能全面、客觀、準確地反映學生的真實英語水平，也不利于學生職場能力的培養。眾所周知，人才的培養不只是知識的培養，它還包括對學生人生觀、價值觀和職業觀的培養。

（二） 評價形式單一。隨著互聯網的快速發展，各種移動終端設備已經成為學習者學習的重要載體，各學科教學也逐漸進入到“互聯網+”時代。然而，現在的教學評價仍以測試性的評價方式為主，而忽視非測試性的評價方式。這樣很難全面考核學生的語言運用能力，客觀反映教學情況，制約教學發展。

三、 高職英語評價體系改革的策略

高職英語教學的培養目標是培養兼具語言工具性。筆者認為，高職英語教學若要建立與培養目標相匹配的評價體系，可以從以下兩方面入手：

（一） 建立多元化的評價體系

多元智能理論是多元評價的理論依據。該理論于上世紀80年代由美國霍華德·加德納博士提出，他認為人類的智能由語言、邏輯、空間等八種組成。既然每個學生都有多元智能的存在，那么統一的評價體系就難以準確地評價不同的學生，因此評價體系改革應做到以下幾點。

實現評價主體的多元化，即除了教師之外，學生也應作為評價的主體參與評價。建構主義認為學生是構建自身知識的主體，因此英語教學評價除了教師評價之外，還應包括學生自評、學生（或學生小組）互評。在具體操作過程中，學生可以對自己的學習效果進行評價，同伴可以對作業、作文及參與程度等進行評價。教師可以對學生知識和技能的掌握、學習進度、作業等進行評價和整體把握。

實現評價內容的多元化，體現語言的工具性和人文性。也就是說，高職英語評價內容除了基本語言知識和語言方面應用能力外，還應包括學習策略、創新能力等。同時根據不同專業的特點，分專業制定考核評價內容，以求更有針對性地培養學生的職業技能。這樣才能客觀地評價學生的英語素質，全面了解學生的英語水平，充分挖掘學生的優勢和潛能。

實現評價方式的多元化。將傳統的紙筆考試方式和計算機測試、職場能力測試結合起來。如今，網絡已經普及，教師應該充分利用網絡吸引學生的眼球，對學生進行線上測試。如利用網絡平臺發布學習資料，將學生線上瀏覽次數和時間作為考核的一部分。教師還可以利用網絡考核學生在不同職場環境中處理問題及解決問題的能力，如郵件回復、面試申請、商務邀請等。

實現評價標準的多元化。評價標準應該兼顧標準化和個性化評價，即在實際評價過程中既要實現整體的標準化，也要實現個體的個性化。如在教學過程中，教師都遇到過個別學生的英語各方面能力差異很大。有可能口語表達能力很強而寫作能力則差強人意，這就需要教師及時調整評價標準，進行個性化的評價。

（二） 形成性評價和終結性評價相結合

形成性評價的目的是在教學過程中，隨時監控學生知識和技能的掌握情況。終結性評價是指以期末考試為主的考核方式。由于每個學生的理解能力、學習方式不同，階段性表現也會有一定差異。重視形成性評價的作用，用動態的方式和發展的眼光評價學生，使他們感受進步帶來的喜悅，加強學習的信心。教師對知識習得過程的重視會促進師生重視反思教學活動，從而及時調整教學策略，實現教學相長。將兩種評價方式結合起來，既能做到關注學生的學習過程，又能關注學習結果。最終實現對教學活動全面、客觀、準確的評價。

在高職教育快速發展的今天，我們應該及時轉變教育理念，適時調整評價觀念，借鑒國外較為成熟的、科學的教學評價手段，建立起具有自身特色，符合高等職業教育特點的英語課程評價體系，使教學改革繼續深入發展。

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作者簡介：邵燕妮，遼寧省丹東市，遼寧地質工程職業學院。endprint