高中化學自主合作與探究教學法的應用及其實效性實驗研究

摘 要：隨著素質教育理念滲透到高中教學中，培養學生自主學習能力已經成為教學的主要目標之一。化學作為一門知識點較瑣碎的學科，只有讓學生進行自主合作與探究，才能對化學燃起無盡的興趣。本文主要根據當前高中化學課堂的教學現狀，提出開展自主合作與探究的應用措施，旨在促進學生化學知識的提升。

關鍵詞：高中化學；自主合作；小組探究；實效性

化學作為高中理科的重點課程之一，對于學生的邏輯能力和思維能力有很大要求。化學中的知識比較瑣碎，學生要想學好化學必須具備整合知識、綜合運用的方法。教師在講課中要著重培養學生的創新精神和探究能力。學生只有具備了自主合作探究能力才能真正成為學習的主人，不用在教師的教導下被動地接受知識。隨著新課改進程的不斷深入，學生已經不再是單單掌握書本知識，而是要學會自主學習、合作學習。因此高中化學課堂需要進行改革，突破傳統教學模式的禁錮，實行自主合作與探究教學法。

一、 當前高中化學課堂教學現狀

（一） 教師缺乏引導力，課堂效率低下

讓學生自主探究化學中的知識點，課堂中開展自主合作探究，主要是為了讓學生在預習的過程中發現問題，主動去解決問題，激發對化學學習的積極性。讓學生們在化學的學習中發現化學的魅力，鍛煉自身的創新精神。同時在集體小組的學習中提升了學生的團隊合作能力。但是在現今化學課堂中教師對學生的探究缺乏引導性，造成學生在探究中出現方向性錯誤，課堂學習效率低下。

（二） 合作探究中紀律問題凸顯

讓學生進行自主合作探究就要讓學生分成若干小組，改變以往傳統教學模式中的座位安排，傳統的課堂都是教師在講臺上授課，學生整整齊齊地面向黑板，認真聽講，教師講什么，學生記什么。開展小組合作就會打破傳統的座位安排，讓學生不再面向黑板，而是三五一組團團圍坐，學生之間面對面地交流。由教師提問學生思考變成學生互相交流討論。這樣雖然讓課堂氣氛更加輕松融洽，卻給了學生閑聊的機會。一部分自覺性較差的學生就會利用討論聊天，課堂紀律問題就會愈加嚴重。

（三） 部分學生無法參與探究，出現“搭順風車”

開展自主合作探究本身對于學生而言可以更好地激發學習熱情，主動探究化學中的無窮知識。但是在組內探究中存在一部分同學自己面對老師布置的任務不主動完成，等著其他學生完成后，直接竊取他人的探究成果。等待老師課堂總結公布答案后直接參考老師的解題過程。這樣的行為不利于學生獨立思考能力的培養，長此以往學生的學習積極性就會下降，在課堂中消極懈怠，對待化學課堂失去興趣。

二、 高中化學自主合作與探究教學法的具體應用

開展自主合作與探究教學法在化學教學中，應該從學生的好奇心出發，從學生的興趣入手，吸引學生主動探究化學知識。本文以高一必修《氧化還原反應》為例，探究該教學法的實效性。

（一） 根據學生情況制訂預習方案，激發好奇心

高中生經過了初中化學基本知識的積累，對學習化學有了一定的認識和方法。步入高中階段，知識量驟增，學生的學習時間更加緊張。學生如果在過渡階段沒有適應，就會造成厭學、抵觸心理。教師在進行設計預習方案時要根據學生的具體學習情況和接受能力制訂，要從提高學生綜合素質，樹立正確價值觀為目標，讓學生在小組中合理分工，從學生感興趣的生活實際出發。例如在講課前教師可以從常見的生活現象創設情境，可以讓學生在多媒體設備中觀看森林大火、鋼鐵生銹、電池放電等現象，讓學生聯系所學知識思考出現這些現象的原因。學生通過觀看圖片就會激發起探究的興趣，腦海中就會搜索學過的知識。

（二） 自主合作探究并交流成果

課堂中要想提高課堂質量就必須要讓學生將自己探究的成果分享交流，死氣沉沉的課堂是扼殺學生創新性的。因此合作與交流是學生必須學會的能力。不同的學生具備不同的能力，存在不同于他人的差異性。在高中化學課堂中要盡量讓學生互相交流與學習，在進行分組中教師要根據學生的不同情況合理分組，要將學習能力好和學習能力較差的學生科學分配。每一個小組都安排一個組長，小組中組員遇到的問題和困難組長要主動帶領小組合作探究。教師在學生觀看完圖片后，對各個小組設置一個任務：從這些圖片中可以聯想到初中學過的哪些反應類型。學生在初中學過了四種反應：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。教師向學生展示部分化學方程式：①2H2+O2點燃2H2O，

②2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑，

③Zn+2HClZnCl2+H2↑，

④2CuO+C高溫2Cu+CO2↑，讓學生分析這些化學方程式屬于什么反應。小組成員再探究這些方程式的特點，然后小組派出代表和全班學生交流。

（三） 探究與評價相結合，鞏固所學知識

小組成員共同學習、探究中，組內成員和組間成員要進行相互評價，評價要從學生分析問題的角度、理解知識點的準確性和表達清晰度等方面做出客觀的評價。學生通過聆聽其他學生的表達，可以發現自身探究過程中存在的不足。可以對知識有更加深刻的反應，讓知識在和學生的交流中得到鞏固。學生通過在交流中發現①是化合反應，②是分解反應，③是置換反應，④是什么反應不清楚。教師要讓學生分析方程式的特點，發現既發生了氧化反應又發生了還原反應，即C發生了氧化反應，化合價升高，CuO發生了還原反應，化合價降低。教師在學生進行合作探究中要注意發現學生存在的問題，在點評時注意將各個小組存在的不足之處說出，讓學生明確自身的缺點，促進學生更好地進步。

三、 結束語

綜上所述，在高中化學課堂中進行自主合作與探究教學法，要從學生的興趣點出發，激發學生的學習樂趣。教師要根據學生的實際情況制訂教學方案，創新教學模式。讓學生在主動學習與合作中發現化學中的魅力。教師作為引導者，要逐漸轉變角色，真正讓學生成為課堂的主人，學生在探究中鍛煉了自學能力和思考能力，在完善化學知識的同時提升自己的綜合素質。

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作者簡介：徐雙泉，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。endprint