翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析

摘 要：受新課程改革的影響，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用在高中的語(yǔ)文課程教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。基于此，本文將從課前設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)兩方面深入分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與價(jià)值，從根本上提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中語(yǔ)文；微視頻

一、 前言

目前，我國(guó)重視并大力發(fā)展素質(zhì)教育，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生出新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，此種就教學(xué)方式充分地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)以及理念，并充分尊重學(xué)生間的差異。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”，實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的課前設(shè)計(jì)

（一） 形式服務(wù)內(nèi)容

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用其中能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但由于語(yǔ)文課程的內(nèi)容豐富多樣，因此需要采用不同的教學(xué)形式：

1. 基于高中語(yǔ)文課程的課型，專題、復(fù)習(xí)課更適用運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以針對(duì)任意一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)開展專題課程，例如：將幾篇形式類似的文章進(jìn)行閱讀、對(duì)比；針對(duì)某一課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行討論等。復(fù)習(xí)課程具有較強(qiáng)的陳述性與良構(gòu)型，可以對(duì)文言文中修辭、句式等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠錄制微視頻作為教學(xué)媒介。

2. 基于高中語(yǔ)文課程的文體，詩(shī)歌更適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在高中的教學(xué)中，包括很多短篇的古代詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)，如：《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《詩(shī)經(jīng)》《虞美人》《念奴嬌·赤壁懷古》等，因此可以通過(guò)10分鐘的微視頻將其講解清楚。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以運(yùn)用在議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)以及散文等文體的課程教學(xué)中。

（二） 制作特色微視頻

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素，也是吸引學(xué)生注意力的主要方式。微視頻的時(shí)長(zhǎng)最好控制在10分鐘之內(nèi)，普通話標(biāo)準(zhǔn)且聲音響亮、語(yǔ)速適中，同時(shí)重視視頻內(nèi)容的選擇與安排，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，基于教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生使用平板電腦觀看教學(xué)資料（微視頻）、話劇視頻等，然后練習(xí)，思考課后習(xí)題，使學(xué)生能夠充分感受到文章的內(nèi)容，體悟主人的情緒。在學(xué)習(xí)《錦瑟》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以將“用典”作為微視頻的內(nèi)容，以“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”為線索，深入探究古詩(shī)中用典的語(yǔ)境以及表達(dá)的含義，進(jìn)而完成重點(diǎn)知識(shí)的講解，然后在課后問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典故進(jìn)行寫作。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)

（一） “后教”與“先學(xué)”相結(jié)合

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力存在差異，因此“先學(xué)”的效果散亂或者膚淺，所以教師在課程的“后教”中需要為其完成知識(shí)架構(gòu)的建立，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)更加具有系統(tǒng)性、完整性。換言之，“后教”并不是對(duì)“先學(xué)”成果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，而是針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的情況進(jìn)行整理、歸納，提升學(xué)生的能力。如果學(xué)生在“先學(xué)”的階段忽略了課程的內(nèi)容，那么教師便要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，避免影響語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

從理論的角度出發(fā)，學(xué)生的興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是一個(gè)學(xué)生的興趣愛好不能代表整個(gè)班級(jí)的興趣，如果將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)，則會(huì)影響學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的興趣。因此，教師需要全面了解班級(jí)同學(xué)的興趣愛好，從整體出發(fā)，并能夠有效地預(yù)見“先學(xué)”效果與問(wèn)題，進(jìn)而制訂具體的解決措施，彌補(bǔ)“先學(xué)”的漏洞。

（二） 設(shè)置有效的課堂活動(dòng)

以《燭之武退秦師》一課為例，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。由學(xué)生扮演各國(guó)的外交使者，其目的是使學(xué)生能夠熟練地掌握并使用語(yǔ)言的表達(dá)技巧，感受燭之武的能力，具體可以將活動(dòng)分為三部分：1. 文言文翻譯。將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，輪流翻譯《燭之武退秦師》中的語(yǔ)句，然后評(píng)價(jià)，選擇翻譯優(yōu)秀的小組。2. 字詞檢測(cè)：由其他學(xué)生對(duì)第一關(guān)優(yōu)選的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，回答正確率高的4位學(xué)生晉級(jí)。（3）分析語(yǔ)言技巧：由4位學(xué)生集中小組內(nèi)的意見發(fā)言，其他的學(xué)生作為評(píng)委，最終選擇3名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。事實(shí)上，在第三關(guān)中需要小組內(nèi)進(jìn)行合作，充分利用語(yǔ)文、歷史以及地理等多方面的知識(shí)，具有較大的難度。

通過(guò)上述課堂活動(dòng)，將教學(xué)任務(wù)游戲化，通過(guò)闖關(guān)的方式完成學(xué)習(xí)的檢測(cè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂活動(dòng)的刺激下，學(xué)生能夠深入地掌握課堂知識(shí)，全面提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。

（三） 圍繞中心問(wèn)題展開教學(xué)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要確定課堂的主線，并將其貫穿于課程的始終。例如：將翻轉(zhuǎn)課程運(yùn)用在《紫藤蘿瀑布》中，可以將主線設(shè)計(jì)為“以眼觀花、以心觀花、以理觀花”，具體內(nèi)容為：

1. 以眼觀花：首先小組內(nèi)討論作者為什么停下了腳步，并說(shuō)出其中的原因，即作者被繁盛的紫藤蘿花吸引，陶醉其中。然后教師便可介入其中，提出“這樣寫作有什么好處”的問(wèn)題，學(xué)生再次進(jìn)行分析，同時(shí)教師不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生的信心。

2. 以心觀花：結(jié)合《紫藤蘿瀑布》第八、九自然段感受作者的感情，并分析當(dāng)時(shí)紫藤蘿的樣子，深入分析紫藤蘿花枯死、重生對(duì)于作者的影響。

3. 以理觀花：作者能夠在紫藤蘿花的影響下，對(duì)自己的不幸釋懷，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，完成《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)具有重要意義，但需要重視課前設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文課堂將教學(xué)內(nèi)容“游戲化”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠深入地體會(huì)作者的情緒與感受。所以，可以將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用在高中的語(yǔ)文教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]陳杰.借助翻轉(zhuǎn)課堂提升高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，11：104-105.

作者簡(jiǎn)介：于榮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學(xué)。endprint