淺談如何讓小學生與數學文本親密對話

摘 要：在現當代教育時代，對于小學生而言，數學知識的學習主要來源于在學校中對數學教材內容的學習和掌握。數學教材作為數學學習的重要內容，需要學生和教師共同去發掘數學教材的精華。筆者經過多年對教材的深入挖掘和研究，在教學實踐中不斷總結如何讓學生能夠更容易和更準確地理解數學教材的學習內容。本文筆者就小學生與數學文本的親密對話，淺談幾點培養學生閱讀數學教材的方法，以及如何培養學生閱讀數學教材的習慣，實現學生與數學文本的親密對話。

關鍵詞：數學閱讀能力；閱讀方法；閱讀習慣

談到“閱讀”，很多家長、學生甚至老師會覺得那是學習語文的方法，數學不需要閱讀。實際上，這是非常錯誤的觀點，數學也需要學生閱讀，通過閱讀，讓學生理解教材的意思，加工文本，尋找問題解決的方向和策略，是數學學習的一項十分關鍵的環節，是數學學習的開始。新課程標準倡導：“在通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。”因此，在數學的教學和學習中，學生離不開對文本的閱讀，教師應該教給學生正確的閱讀文本的方法，培養學生良好的數學閱讀習慣，從而實現學生與數學文本的親密對話，最終提高學生的數學綜合能力。

一、 從文本中抓關鍵字、詞理解

一年級的認數看似很簡單，但實際是淡定學生數感的關鍵內容。在教學“認識兩位數”時，學生們要重點掌握記憶“從右邊第一位是個位，代表幾個一，第二位是十位，表示幾個十”。但學生對個位和十位還是容易混淆，因此教師需要耐心引導，幫助學生理解關鍵字，即“從右”就是從右邊開始數，還有“第一、第二”，讓學生先理解體會，再用具體的數讓學生練習，比如“35”，個位是從右起第一位就是“5”，表示5個一，十位是從右數第二位就是“3”，表示3個十。讓學生重復練習理解，直至能準確回答多個數字的十位和個位，在獲得成功體驗的同時，也在頭腦中形成個位與十位的認識。再如，在蘇教版關于“認識倍”的教學中，學生很容易混淆這兩個問題：一是求一個數的幾倍是多少？另一個問題是求一個數是另一個數的幾倍？光看問題確實容易混淆，于是教師需要把問題置于具體的情境中，如：小明有12張卡片，小紅的卡片數量是小明的三倍，求小紅有多少張？本題的關鍵詞在于“3倍”，這是已知倍數，問題則是求12的3倍是多少？即：求一個數的幾倍是多少，用乘法。而另一個問題是“小明有12張卡片，小紅有3張，有小明的卡片數量是小紅的幾倍？”這是未知倍數，求倍數，則是用除法。關于這樣的問題，筆者在教學中，引導學生需要關鍵詞“倍”，看它是已知還是未知，然后確定解決問題的方法。數學的文本雖不及語文那樣豐富，想要解決問題還需仔細閱讀和揣摩文本的每字每句，從而找到

解決問題的突破口。

二、 從文本中抓重點語句理解

蘇教版教材的設計，從小學三年級上冊開始進行解決問題內容的教學，在對從條件想起的策略教學時，實際上就是在引導學生學習把握文本的關鍵語句。教材設計了這樣的例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個桃，以后每天都比前一天多摘3個，小猴第三天摘了多少個？第五天呢？問題故意跳開了第二天，這是為了讓學生深入研究問題，把握解決問題的關鍵。學生會把條件仔細閱讀，最終發現，要求第三天就必須要求第二天，要求第五天就必須知道第四天，這樣學生會發現本題的重點語句是“以后每天都比前一天多摘5個”，抓住了這句話，問題就迎刃而解了。在蘇教版三年級下冊從問題想起的策略，例題設計了這樣的問題“買一套運動和一雙運動鞋，最少需要多少錢？”，問題的關鍵處在于“最少需要”，學生理解了這一點就會明白，要選擇“最便宜的運動服和最便宜的運動鞋”。無論是從問題想起還是從條件想起，解決問題的關鍵都在于理解文本的重點語句，可見與文本的親密對話對學好數學是多么的重要。

三、 從文本中抓圖例理解

圖文并茂一方面是為了滿足小學生的趣味性需求，但并不是圖例的設計也不是隨隨便便吸引學生的注意的，每一個圖例都是經過教材編寫專家的深思熟慮的。例如，在蘇教版小學數學三年級下冊兩位數乘兩位數的筆算時，設計了這樣的例題：李叔叔為敬老院送去了新鮮的南瓜，每箱23個，總共12箱，李叔叔一共送了多少個南瓜？學生列式：23×12，但兩位數乘兩位的計算還不會。在此之前學生已經學習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，教材想引導學生利用已有知識解決問題，因此設計了這樣的圖例：圖中李叔叔手上搬著兩箱南瓜，地上整齊的擺放著10箱南瓜。這樣的設計是有意讓學生發現可以將12箱南瓜分成2箱和10箱，先算2箱，用：23×2=46（個），再算10箱：23×10=230（個），最后加起來：46+230=276（個）。圖例這樣的設計不僅是在幫助學生解決問題，也為下面引導學生理解兩位數乘兩位數的筆算的計算順序和計算原理做準備，即：先用個位乘兩位數，得到多少個一，再用十位乘兩位數得到多少個十，最終相加。教師在平時的教學中，還需留意教材圖例的設計意圖，引導學生仔細觀察教材中的每一處細節，要細細體會教材中每部分知識之間的聯系，學會從閱讀文本中學習知識。學生掌握了一定的閱讀文本方法，閱讀文本的能力也提高了。

四、 結語

葉圣陶老人講得好：“教是為了不教”。很好地詮釋了：要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀文本的教學。學生認真閱讀文本的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育教科書教師專用書[M].江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：張少剛，江蘇省淮安市洪澤實驗小學。endprint