淺析英語(yǔ)課堂中批判性思維的滲透

摘 要：作為核心素養(yǎng)的追求目標(biāo)之一，批判性思維已經(jīng)越來(lái)越重要，并被重視。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，也是其獲得批判性思維的重要來(lái)源。本文重點(diǎn)對(duì)批判性思維在英語(yǔ)課堂中的滲透進(jìn)行探究，圍繞下面兩方面展開(kāi)討論：老師精煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；批判性思維

一、 批判性思維在英語(yǔ)課堂中的滲透

1. 精煉語(yǔ)言，讓學(xué)生開(kāi)口

課堂教學(xué)情境中，言語(yǔ)交際作為師生間交流的主要方式，其中80%及以上屬于言語(yǔ)行為。老師、學(xué)生作為對(duì)話的主體，師生間通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)課堂交往，故言語(yǔ)行為決定了整堂課的有效性。在研究師生言語(yǔ)行為后，發(fā)現(xiàn)這80%的言語(yǔ)行為中又有80%的語(yǔ)言是由老師發(fā)出的。所以教師的話語(yǔ)占據(jù)了整堂課堂話語(yǔ)的很大比例，這樣的課堂，學(xué)生開(kāi)不了口，更談不上思維能力的提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求是：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”標(biāo)準(zhǔn)要求我們每個(gè)老師都應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與進(jìn)課堂。

首先，在整個(gè)課堂中教師用語(yǔ)要盡量精簡(jiǎn)，在英語(yǔ)學(xué)科中，教師的口頭表達(dá)，指示語(yǔ)盡量用簡(jiǎn)單明了的用法表述，一來(lái)簡(jiǎn)單易懂，二來(lái)方便學(xué)生聽(tīng)清楚并及時(shí)地做出反饋，如若指示語(yǔ)都非常的復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法一下子聽(tīng)懂，教師還得再?gòu)?fù)述，這就浪費(fèi)很多時(shí)間，沒(méi)有達(dá)成其有效性。

再者，交際英語(yǔ)已被時(shí)代所需要。在80年代，海姆斯的交際能力概念被介紹給我們，在當(dāng)下，越來(lái)越多的教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家及老師也意識(shí)到了語(yǔ)言交際能力的重要性。大家都意識(shí)到，現(xiàn)今語(yǔ)言教學(xué)不再是局限于語(yǔ)法教育，而最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。我們的課堂教學(xué)模式也已經(jīng)從側(cè)重于知識(shí)傳播的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

再次，如何讓學(xué)生開(kāi)口。在英語(yǔ)課前，我們常用課前演講鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，一開(kāi)始可能是一兩句話談?wù)撝约菏煜さ脑掝}：天氣，父母，同學(xué)，學(xué)校等。隨著學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，不再限制話題，而讓他們講講自己的見(jiàn)聞，講講最近的時(shí)事新聞，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)自然而然愿意開(kāi)口，愿意多發(fā)表自己意見(jiàn)，更而能在觀點(diǎn)上創(chuàng)新。只有學(xué)生們能夠多開(kāi)口，多交流，多探索問(wèn)題，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種創(chuàng)新性思維才能在學(xué)生中扎根，慢慢擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。在英語(yǔ)課上，教師除了組織學(xué)生進(jìn)行課前演講外，還可以在課堂上增設(shè)多種游戲，既練習(xí)口語(yǔ)也活躍課堂氣氛，還可以增加孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種游戲課堂，孩子會(huì)覺(jué)得很輕松，更容易吸收新知識(shí)，為創(chuàng)新性思維提供適宜的土壤；其實(shí)我們老師也會(huì)覺(jué)得比較輕松，學(xué)生的專注度比較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松愉快時(shí)會(huì)產(chǎn)生興奮的情緒，在英語(yǔ)教學(xué)中，游戲和英語(yǔ)融入一體，幫助學(xué)生題解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言情境，語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，從緊張，呆板，固化的環(huán)境中解脫出來(lái)，提高聽(tīng)課效率，提高學(xué)習(xí)效率。更利用老師的發(fā)揮，老師可能會(huì)迸發(fā)更多的想法。

最后，學(xué)生在課堂上或多或少會(huì)有一些小錯(cuò)誤，如果這些錯(cuò)誤并不妨礙交流或者影響意思的表達(dá)，應(yīng)該給孩子點(diǎn)機(jī)會(huì)，不要隨即糾正，以免學(xué)生積極性和自尊心受到傷害，有時(shí)候暫時(shí)忽視學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)際并不是放縱他們的錯(cuò)誤，而是為了他們更大的進(jìn)步，讓他們下次能更大膽發(fā)言，老師應(yīng)盡量保護(hù)學(xué)生尤其是想要表達(dá)的積極性。讓孩子在鼓勵(lì)的言語(yǔ)或行為中成長(zhǎng)，小孩的成長(zhǎng)會(huì)更健全，思路更開(kāi)闊。

2. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生質(zhì)疑

明朝《論學(xué)書》中提到“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)習(xí)中有質(zhì)疑是很重要的，疑惑是思想形成的開(kāi)端，也是深入學(xué)習(xí)的開(kāi)端，有了疑惑，有可能會(huì)產(chǎn)生深入的思考，以至于真正意義上的學(xué)習(xí)。學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，得鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，勤問(wèn)，善問(wèn)，啟發(fā)孩子在看似沒(méi)有任何問(wèn)題的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然想要學(xué)生有批判性思維，還必須有批判性思維的老師，尤其是在課堂上。

課堂是老師授業(yè)的主陣地，也是學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地，在課堂上，如果還是用我們的老方法去灌輸知識(shí)，我們學(xué)生不可能有創(chuàng)造性思維。而善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，或是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的老師是會(huì)“吹皺一池春水”，學(xué)生的學(xué)也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，促使學(xué)生從一個(gè)比較沉悶或是被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)移為主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)，開(kāi)展有效的思維，在慢慢的質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。

這種能力也就是一種思維的習(xí)慣，將為他們的學(xué)習(xí)灌注更多的積極因子，師生間形成互動(dòng)，整個(gè)課堂“活”起來(lái)。一個(gè)“活”的課堂較一個(gè)沉悶課堂更能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心。學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生對(duì)話題的思考，自己的理解，久而久之，質(zhì)疑及思考就會(huì)成為一種習(xí)慣，這種習(xí)慣帶到學(xué)生課堂中去，對(duì)學(xué)習(xí)能力及其思維能力的提高是大有裨益的。

二、 總結(jié)

課堂中的批判性思維日漸重要，主要從以上兩個(gè)維度著手進(jìn)行發(fā)展：老師精煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生質(zhì)疑。在英語(yǔ)教學(xué)中，合理利用各種資源，為學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家國(guó).形式邏輯[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986：7.

[2]J.M.Bochenski.當(dāng)代思維方法[M].上海：上海人民出版社，1987.

[3]蘇紅.核心素養(yǎng)視角下批判性思維的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)[J].中小學(xué)管理，2006（11）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：王玲，江蘇省常州市，常州市正衡中學(xué)。endprint