初中英語單詞的教與學

摘 要：單詞是最小的語言單位，是英語學習的基礎。提到單詞，教師會想到其音、形和義三個方面，忽視了詞匯的結構。文章主要探討初中英語教學中單詞的教與學，重點對學進行探討，以期提高詞匯量，為聽說讀寫打下基礎。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教；學

詞匯是語言的材料，語篇是詞匯表達的內容，離開語篇，詞匯教學也是無效行為；詞匯也是聽說讀寫的基礎，沒有詞匯作基礎，聽說讀寫也是海市蜃樓、空中樓閣。下面，根據語言的學習規律和學生的認知特點，從識記、理解、應用等方面，論述初中英語單詞的“教”與“學”。

一、 單詞的識記

初中英語學習缺乏英語環境，而英語情境的創設，需要從課堂中展開。情境、語境是單詞賴以“生存”的環境和基礎，沒有一定的環境和語境，詞匯容易產生分歧和意義，對其用法也難以把握準確。為此，英語教學中，應注重情境、語境的創設，利于學生感知。

情境法是教學單詞常用的方法，一般以實物、圖片、簡筆畫等構件直觀、生動的情境，給學生真實的感覺，利于單詞的識記和理解。如bubble這個擬聲詞，呈現金魚在浴缸里吐泡泡的情境，單詞的記憶會持久，此外，miaow等單詞，呈現貓叫的情境，或者讓學生模仿貓叫，都可以收到快速記憶之效。再如表示天氣的形容詞frosty、snowy、stormy等，用圖片呈現出情境，意義和詞形巧妙合二為一。

此外，語篇中識記也是單詞識記的有效途徑。如frightened這個單詞，純粹讓學生記其形、知其意，記憶效果會不盡如人意。而如果利用多媒體呈現出The ghost in the park的幾幅畫面，其中的Millie和Sandy坐在公園的一棵大樹下，突然聽到特殊的聲音，轉臉看，什么也沒看見，仔細聽，又什么也聽不見，突然，又叫一聲，循著聲音找，什么也找不到，也沒有其他人，于是，她們嚇得魂飛魄散，于是，再用夸張的語氣說出They were frighted.這個單詞在這個特定的語境中，意義凸顯。

二、 單詞的理解

理解是識記的基礎和前提，不理解而強化記憶，會事倍功半。詞匯的理解，同樣需要一定的語境、情境和語篇，理解是為了閱讀、聽、說而服務，理解的重點落在“意義”上。

如blues這個單詞，如果沒有語境作基礎，這個單詞令人不可思議，只有可數名詞詞尾才能加-s構成復數形式，形容詞沒有復數形式，不在具體的語境中，都會認為這個單詞是寫錯了。而如果給出語境，其意義令人一目了然。如I dont like pop music. I prefer blues instead.這個句子中的blues根據句義不難推測出示a kind of music.如果沒有這個語境，怎么也不會與a kind of music聯系起來。

詞匯理解的方法可以通過詞形解構、語境猜測等。對于單詞的理解，主要在于意義的建構。詞形結構，就是通過分析單詞的構成特點和構詞規律而引導學生對新單詞的理解和記憶。如carelessness這個單詞，教師應引導學生采用“去尾法”而找到“詞根”，如-ness是形容詞構成名詞的標志，是careless的名詞形式，而careless是care+less構成，因此，詞根是care，那么carelessness記憶就不是問題，類似的單詞，一般以前綴和后綴為主要標志，如homeless、dangerous、attention、difficulty、decision、invention等都可以采用詞形分析法來記憶。

詞形分析法除了前綴、后綴之外，合成詞的“拆詞法”也是可行的途徑。如high—speed、out—door、middle—aged、world famous、one—way、part—time等等，這些單詞的理解和記憶，采用拼讀法會事倍功半。

三、 單詞的運用

詞匯教學中，一般比較重視詞匯的積累，忽視詞匯的運用。而語言的習得的重要目的在于運用，也只有在運用中鞏固詞匯的學習，強化單詞的記憶。

詞匯的運用包括很多方面，一般而言，應在情境、語境中使用，在語篇中鞏固使用。但對于運用的方法，應走好以下幾步：

首先應觀察詞匯，通詞義，分詞性。如She is as （slim）as her sister.看到這個句子，應明確所給的單詞slim的意思是“苗條的”，詞性是“形容詞”。

其次應瀏覽句子或者文本，通大意，知寓意。再者是閱讀句子和文本，選單詞，變詞形。此外，還應瀏覽句子或者全文，多檢查，再核對。

如對于用所給單詞的適當形式填空的句子：I know the （important）of learning English.

拿到這個句子，應知道important是形容詞，“重要的”。了解所給的整個句子的意思“我了解學習英語的重要性”，再根據句子特點變換單詞形式，橫線前是動詞know，之后有the，兩個特點都決定應該填名詞形式，而important的名詞形式是importance，填好名詞之后，再根據句子的意思，判斷名詞是可數還是不可數，可數名詞的話是否用復數形式等。這樣的單詞形式填空才會避免少出錯、不出錯。

詞匯的教與學，除了感知、理解和運用，還應該引導學生學會分析、綜合和評價，只有這樣，詞匯教學滲透到課前、課中和課后，滲透到教學的全過程，滲透到學習的始終，始終不渝地將詞匯作為教和學的重中之重，為英語的學習打下基礎，提高聽說讀寫技能。

參考文獻：

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[2]郭艷蓉.為學生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學初探[J].校園英語（下旬），2015（6）.

作者簡介：陳力，江蘇省揚州市田家炳實驗中學。endprint