信息技術在小學數學教學中的魅力

摘 要：數學作為抽象性和邏輯性相對比較強的學科門類，對學生抽象思維和邏輯推理能力方面的要求相對比較高。而對于小學階段的數學教學來說，主要應以培養學生由具體的現象進行抽象的邏輯分析問題能力為主，當然這一目標的實現有賴于一定的教學手段，其中信息技術就是一種不錯的選擇。信息化教學手段在小學數學教學中的應用一方面符合學生思維習慣發展的需要，另一方面能夠調動學生學習數學的積極性，其所具有的視聽性、活動性、可重復性能夠滿足小學生學習的特點，同時人機互動的教學模式能夠提升學生對于知識學習和理解的效率，幫助學生鞏固醫學的知識內容。

關鍵詞：信息技術；數學；教學手段

一、 利用多媒體教學有助于學生理解數學概念

小學數學教學過程中一些概念的抽象性和相似性往往導致學生在學習過程中產生混淆和錯誤的理解，對數學知識的準確掌握度偏低。而在教學過程中利用多媒體教學方式能夠對每個數學概念的真正含義和外延以及應用的條件進行具體化的歸類總結，并結合相應的實際案例來進行動態化的講解，深化學生對概念的理解。如我在教學人教版一年級下冊的《比一比 說一說》時，有一部分同學不理解“多得多”、“少得多”，我利用多媒體課件設計了會動的數軸、猜超市里商品的價格等活動，通過畫面幫助學生理解。

二、 數學課堂中有效利用信息技術，讓學生感悟生活中的數學

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。為了避免學生在學習數學過程中產生這樣的情況，教師可以借助信息技術和多媒體手段來整合相關的教育資源，提升知識的應用情況，利用多樣化的資源來滿足學生個性化和層次化的學習需求。同時，借助信息技術可以將一些數學知識和原理融入到實際生活中，借助一些鮮活的案例來深化學生對生活中的數學感悟能力，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。例如在教學人教版小學數學第二冊《人民幣的認識》時，由于我們的孩子缺乏生活經驗，對人民幣之間的換算以及有關人民幣的簡單計算總是掌握不理想，于是我借助多媒體設計一些生活場景，讓學生在這樣的場景中進行實際的操作，效果十分顯著。

三、 變靜為動，變抽象為具體，突破教學重難點

多媒體的優勢在于能針對教學中的重、難點，提供大量直觀的運動圖像，誘發學生獨立、深刻地去思考。例如在教學人教版小學數學第二冊《100以內的加減法》時，特別是有進位和退位時學生弄不清楚，教學時通過借助課件形象的操作，使學生明白相加滿十時又可以捆成一捆，也就多了一個十，而相減不夠時要解開一捆，這樣就少了一個十，有效地突破了教學難點。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學的重、難點，吸引了學生的注意力。

四、 借助多媒體輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。數學學科知識的學習需要有強烈的興趣來支撐才能夠學習好。在數學課程開設過程中，教師借助相應的多媒體手段可以根據學生數學知識和能力的理解和掌握情況來進行個性化的數學教學，在尊重學生學習興趣的情況下開展高效的數學教學。例如在教學《加法的意義》時，將相應的內容融合到一些動態化、形象化的具體案例之中，提升學生的理解能力，如用動畫的形式展示：原來有5只雞，又來了9只雞，問現在有幾只雞。這樣的講解能夠深化學生對加法這種算法的意義的理解。

五、 信息化教學能夠展現學生個性化的學習，優化數學學習效果

信息化在小學數學教學中的應用不僅僅是為了展示一些簡單的數學知識和內容，更重要的是借助其集聲音、圖像、動畫、文字于一體的多功能教學模式，從視覺、聽覺方面給學生帶來非一般的感受，強化其對數學知識的理解和掌握。例如我在引導學生對七巧板的拼接訓練時，讓學生自由拼接出各種圖形。學生練習時，拼接出各種形狀的圖形，這對發展學生的形象思維能力有很大的幫助。不同的學生能自主選擇不同的學習策略，學生的主體性充分得到體現。同時在練習鞏固中，由于運用信息化的手段，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。

六、 充分借助信息技術實現學生學習方式的改變

新課程標準強調數學教學要與實際生活相聯系，讓我們的學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，變被動式學習為主動式學習，充分提升數學學習的效果。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源。利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充老師的教學知識量。充分展現信息技術教學的交互性、開放性、多媒體化的全新視野，全面促進學生學習方式的變革。

1. 創設互動情境，實現學生自主學習

信息技術和多媒體教學方式的交互式特點滿足了學生在數學學習中的需求，能夠通過自由式的學習來自主獲取知識，為師生之間的溝通交流營造良好的氛圍，學生在學習過程中如果有什么問題可以借助一定的手段直接與教師進行溝通交流，滿足自主學習的需要。

2. 創設交流情境，促使學生學會合作學習

在數學教學過程中，教師可以利用信息技術帶來的優勢，創設多種形式的交流情境：為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的過程中學會溝通、學會互動、學會分享，從不同角度理解、思考問題，在合作中學會學習。

3. 創設問題情境，激發學生創造力

信息技術在數學教學中的應用能夠將一些難以理解和描述的數學知識通過一定的教學情境展示出來，并通過對特定情境和問題的設置來對學生進行引導式教學，讓學生在一定的語境中理解和應用數學知識來解決實際問題。

七、 信息技術能夠優化整合數學教學資源，豐富數學教學內容

信息技術條件下，教師在實現信息化教學過程中可以借助互聯網來對豐富的小學數學教學資源進行有效的整合和創新，從學生的實際學習情況出發來對相關的內容進行重新的組織，使教學內容更加符合小學生的實際情況。同時，通過互聯網平臺可以實現優質課程資源的共享，讓優秀的教學方法能夠在小學教學領域得到推動與應用。

當然，多媒體技術作為一種數學教學方式，在促進學生數學學習方面能夠發揮積極的效果，但是在教學過程中要注意，多媒體技術只是作為一種數學教學手段，其是為學生學習數學知識和能力服務的，要以提升學生數學學習的效果為目標來進行有效的信息技術應用，避免本末倒置。

作者簡介：

謝金鳳，福建省福州市閩清縣城關小學。endprint