淺議如何在小學數學教學中培養學生創造思維能力

摘 要：創造性思維是一種開創性的思維活動，即發掘人類未發現的領域的一系列思維活動。而創造性主要是發現問題，然后從不同的角度去聯想事物、感知問題、從而解決問題。由此可見，創新思維在抽象的數學學習中尤為重要。在本文當中將會著重議論如何在小學數學教學中培養學生創造思維能力。

關鍵詞：創造思維；數學教學；小學

一、 引言

數學是一門邏輯性和抽象性都非常強的學科，當學生學習數學時，應該利用創造性思維去感知、記憶、聯想、理解數學知識。在過去，由于應試教育，在教學過程中錯誤地把教師作為主體，忽視了學生才是課堂的主角。這樣的教學模式使學生在課堂上不愿意舉手發言，在課后不愿意主動學習，缺乏思維創新能力。因此，小學老師應該審視傳統教育方式，采用更為合適的方式培養學生創新能力。

二、 營造問題情境，引起學生的創新興趣

在傳統教育當中，老師總是傾向于去做一個演講者，而學生就是下面的觀眾，兩者之間幾乎沒有互動。同時繁多的板書以及死板的講課方式導致學生厭惡上課學習，并且缺乏學習能動性和師生互動性。這些都制約著學生創造思維的發展，導致數學教學活動開展受阻，難以實現學生素質的提升。在數學解決問題的過程當中都離不開思維活動。那么創新性的思維能夠幫助學生更容易去發現問題，更加善于去解決問題。

三、 營造創新氛圍，激發創新思維

在傳統教學中，老師總是會布置很多練習題，希望學生能通過大量練習去熟練知識，但是繁多的練習題讓學生壓力很大，所以敷衍了事。課堂氛圍嚴肅死板，老師威嚴，因此學生壓力大，不愿意去問老師問題。教師一味自己講課，忽視學生的參與度，導致學生上課不集中注意力。因此，只有老師提供給學生一個創新的氛圍，才能夠最大限度地激發學生的創新潛能。

老師不應該作為主體，一味地去講課本的內容，而是引導學生去發現問題，并且讓學生敢于去提出質疑。在這些實踐活動當中，學生可以聯系自己的生活經驗，將生活問題抽象成數學問題去建立數學模型，從而解釋生活問題和理解數學模型。

四、 尋找解決問題的不同方法

一個具有創新能力的人通常不被傳統觀念束縛，能夠從各個方面去思考問題。而在這個過程當中，老師可以教給學生以下幾種方法去尋找解決問題的不同方法。

一是逆向思維法。逆向思維就是從事物的反面去思考問題。這個方式是非常重要的一種思維方式，有利于學生去拓寬思路，活用知識，提高解題能力，也有利于培養學生的解決問題的能力。學生就是應該敢于反其道而行之，從相反的角度去思考統一問題時，會有新的發現。在數學當中，逆向思維方法更為重要。很多時候，即使最簡單的運算也有運用逆向思維。

二是縱橫聯系法。縱橫聯系法即是將要解決的問題聯系到其他的事物，建立系統性的知識構架。任何問題都需要去結合多個知識點。在數學當中，學生解決大多數問題都需要聯合運算、幾何等多個知識點。研究知識共性，更容易擦出創新的火花。例如在學習《圖形與幾何》的內容時，有三角形面積計算的內容，教師需要引導學生發現其面積計算公式：S=a×h×12（S為面積，a為底長，h為高）與長方形面積計算公式的共性S=a×b（S為面積，a為長，b為寬）。可以用硬紙板制作長方形，再將其剪裁為兩個三角形，然后通過操作、觀察得出“12”的來源（兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形）。通過這種知識點的聯系，新知與舊知的連接，學生對新知識的理解更加透徹，不僅有助于記憶，還能夠形成網狀的知識結構，提升了知識的系統性。

三是多維發散性思維。美國某位心理學家指出，發散性是創造的核心。多維發散性思維是指從不同角度與層次去思考單一的問題，從而發現新的規律，得到新的解題方式。它主要是學生對同一問題的不同看法，在數學學科上，大多是角度不同，但結果相同。這種思維在學生解題時體現較多，因此教師可以在習題講解時注意發散思維的培養。例如，在進行以下習題解答時：施工隊原計劃20天完成工程，現3天完成了16，照此速度，還需幾天修完？能提前幾天？學生在解題時就會有不同的方法：

歸一法：1-1616÷3=15天，20-3-15=2天；

倍比法：3×1÷16=18天，18-3=15天，20-18=2天；

分數解題法：3÷16÷1=18天，18-3=15天，20-18=2天。

還可以在學生完成解題后，進行擴展，聯系實際情況，假設一些情景，引導學生進行知識深入運用：天氣預報未來4天會有大雨，可能耽誤工期，為保證施工按計劃完成，需要提高速度的百分比約為多少？

歸一法：施工速度為：1-16÷（20-3-4）=578，原速度為16÷3=118，即可得到提速為578-118÷118=36234，化為百分數約為15.38%。

倍比法：1-16÷16=5，即在3天后的時間，施工工程量為原來的5倍，時間變為20-3-4=13，為3天133的倍，所以速度為原來速度的1513倍，即提速為1513-1÷1=213，化為百分數約為15.38%。

通過這種多方法解題的教學，學生養成了多角度看待問題的習慣，有助于創造思維的培養。

五、 結束語

簡而言之，小學教育作為最基礎的教育，更應該重視學生的創新能力培養。老師應該作為一個引導者，通過塑造創新氛圍，鼓勵學生提出質疑，激發學生學習興趣，引導他們尋找不同的解決方案。

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作者簡介：

盧雪珠，福建省大田縣城關第一小學。endprint