淺析合作學習在高中語文教學中的應用

王彩云

摘 要：目前高中語文教育教學中，絕大部分的教師仍然沿用傳統(tǒng)教育下“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，學生學習始終處于被動學習的狀態(tài)中。教師這種過于重視理論知識的講授與練習的教學方式未能考慮到學生的學習意愿，一味地強調知識的灌輸，嚴重忽視了學生的學習地位。長期以來，在應試教育影響下，多數(shù)教師與學生將語文學習作為高考的附屬品，教師也只是將其教學當作任務來應付，并未意識到語文學科教學的真正意義與目的。在這種錯誤教學觀念下，學生一直處于被動接受的狀態(tài)。而合作學習教學方式的出現(xiàn)，則有力改變了這種教學現(xiàn)狀，做到了真正意義上的教師主導、學生主體。基于此，本文下面將針對合作學習在高中語文教學中的具體應用進行如下探討。

關鍵詞：合作學習；高中語文；課堂教學；應用措施

隨著經濟全球化的高速發(fā)展，人與人之間的合作愈發(fā)顯得重要。然而，由于人們物質生活水平的提升，獨生子女的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，他們在家中無疑是手中寶，這就造成一種普遍的社會現(xiàn)象，即合作意識的缺乏。而我們的學校教育不僅擔任了傳授學生知識的重任，同時也需要對學生的思想品德進行教育。合作學習作為新課標下一種全新的教學模式，以合作學習、共同進步而聞名，這種教學方法的出現(xiàn)對以上現(xiàn)象的糾正無疑是一劑強效藥。在高中語文教學中，運用這種教學方法進行教學，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生合作意識與競爭精神，為其后續(xù)的學習與生活奠定堅實基礎。

一、 加強課前導學設計，激發(fā)合作學習興趣

小組合作學習的核心是抓住學習者的好奇心，讓學習者在學習中親身研究與體驗，從而激發(fā)起他們對學習的興趣。在高中語文教學中，教師要善于結合這種教學方法的特點，從課前導學環(huán)節(jié)開始著手，摒棄傳統(tǒng)教育下教師依據(jù)教學大綱的教學目標進行自主編寫制定導學，然后照本宣科讓學生死記硬背。在具體導學設計中，應當注重強調學生的學習主體，最好能讓學生以小組的形式參與到導學案的制定與設計過程中。由于這一導學案是由全體學生共同協(xié)助完成的，為了感受自己所設計的導學效果，他們也會主動參與其中，并在學習過程中保持一種高度的集中與認真，如果一堂課下來，學生學有所得，那么學生的自豪感與成就感會成倍增加，并激發(fā)其對于語文學習的興趣，期待下一次課堂的到來。同時，導學案沒有必要完全遵循傳統(tǒng)教育下以教材為唯一依據(jù)的教學原則，既可以通過紙質形式進行體現(xiàn)，也可以將校本與課外資料有機結合，還可以運用填空、問題、討論與講解的形式進行表現(xiàn)。在具體設計過程中，教師只需學生在小組制作導學案之前將相應的教學目標進行提示性講解與點睛式補充即可，以體現(xiàn)小組合作學習的“自主化”與“多元化”，激發(fā)學生合作學習興趣。

二、 構建互動教學平臺，保障合作學習機會

合作學習雖然強調的是學生的集體討論學習，但這并不意味著削弱或者剝奪學生自主學習的時間，而是讓學生在小組學習過程中，為其創(chuàng)造自主學習思考、共享資源、相互交流的互動平臺，保障學生合作學習的機會。利用這種合作學習模式進行教學之前，教師需要對全體學生進行科學分組，為了保障自主學習、合作探究活動的順利實施，每一小組的成員保持在4-6人為最佳。之后，則需要向學生展示學習方案，并要求學生以小組合作的形式通過自主思考、合作探究完成相應的學習方案。在這種合作教學中，學生不僅有機會對問題進行自主思考，還能在與其他同學的交流中，碰撞出思維的火花，激發(fā)學生思維，促使學生在相同的教學時間內獲取最多的信息資源。

例如，在執(zhí)教《赤壁賦》一文時，這是一篇關于人生哲理的一篇文章，需要為學生備好學案。由于這是一篇文言文，理解有一定難度，需要根據(jù)學生的學習能力進行合理安排，以幫助學生更好的理解與消化基礎知識，進而能從文章內容、結構方面更加深刻地了解這篇文章。像“赤壁賦中有哪些需要注意與掌握的文言虛詞、實詞以及通假字等”，“《赤壁賦》這篇文章的中心思想是什么？文章展示幾幅場景，其感情又是如何進行起伏變化的？作者為何而樂？又是如何來表達自己的樂？”這些問題有一定的啟發(fā)性與思考性，且都是學生能經過自主思考與合作探究得出答案的。

三、 加強有效指導方法，提高合作學習效果

合作學習強調學生主觀能動性的發(fā)揮，但這并不意味著學生能夠在學習過程中嬉戲打鬧、交頭接耳、竊竊私語。從以往的合作學習現(xiàn)狀來看，在課堂教學中的具體實施過程中，合作學習活動過于松散，究其原因，教師有效指導的缺乏是其主要原因，因此，容易給學生錯誤的提示，發(fā)生一些不良的學習行為。因此，在高中語文教學中實施合作學習時，教師應當發(fā)揮教師主導、學生主體的教學原則，不能認為合作學習只是學生的事，而應當在學生合作學習過程中隨時對其不良的學習行為、學習態(tài)度以及錯誤的觀念進行教育與糾正，真正參與到學生的合作學習過程中，做學生的良師益友，而非高高在上的教育者，以此加強師生、生生的互動與交流，培養(yǎng)學生的合作意識與競爭精神，提高學生的合作學習效率，讓學生能在一個良好的學習氛圍中健康發(fā)展、逐步進步。可見，在合作學習中，教師的職責是組織者與引導者的身份，而非知識的傳授者與獨裁者，通過師生的協(xié)力合作確保合作學習的順利開展。

四、 小結

總而言之，合作學習是一種行之有效的教學方式，對我國高中語文教育教學有著巨大作用。因此，在具體教學實踐中，教師要善于加強合作學習這種教學模式的運用，從教師自身、學生學情以及學科特點等幾個方面入手，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神，并通過不斷的思想教育以及互動交流增強學生的合作意識與競爭精神，為學生后續(xù)的學習、生活以及工作奠定堅實基礎，以適應時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

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