淺談初中生物探究式教學模式的構建

摘 要：在新課改背景下，探究式教學模式在教學中的應用越來越廣泛。初中生物教學采用探究式教學模式，不僅有利于深化學生對于知識點的理解，還有利于激發學生的興趣，培養學生的探究意識，提高課堂教學的有效性，使學生能夠在學習過程中主動求知、主動學習、學會探索，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生物；探究式教學模式；構建

新課程標準強調，在教育教學中，我們不僅要注重學生理論知識的培養，還要以學生為中心，注重培養學生的探究意識，使學生能夠在學習過程中充分發揮自主學習意識，促進學生全面發展。因此，在初中生物教學中，我們不僅要注重學生基礎知識的培養，還要引導學生觀察、調查、探究、質疑，領悟生物研究思路，建構自己的知識結構，提高自身的綜合素質。本文結合初中生物教學，簡要探討了初中生物探究式教學模式的構建。

一、 初中生物探究式教學的必要性

1. 有利于落實“以學生為中心”教學理念，激發學生的學習興趣

在初中生物教學中，提高學生生物科學素養，最有效的教學策略之一就是采用探究性學習方法。目前，初中生物課教學，無論是知識的廣度，還是知識的深度，都與高中教材銜接緊密。與傳統初中生物教學相比較，如今的生物教學增添了許多聯系生活實際的內容，所以，如果教師在初中生物教學中還是采用以講解為中心的傳統教學模式，很難提高課堂教學效果。在新課改背景下，初中生物教學要提高課堂教學質量，必須做到以學生為中心，通過有效的教學方法，提高學生學習的自主性能動性。因此，在初中生物教學中，探究式教學模式的應用，有利于落實“以學生為中心”教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生主動探究能力。新課程標準強調，在教育教學中，我們不僅要注重學生理論知識的培養，還要以學生為中心，注重培養學生的探究意識，引導學生主動探究、思考，激發學生的學習興趣，以有效落實“以學生為中心”，提高生物教學的有效性。

2. 有利于激發學生主動參與課堂，促進其主動求知、主動學習、學會探索

在初中生物教學中，探究式教學模式的應用，還有利于激發學生主動參與課堂，為學生創造更多參與機會，促進其主動求知、主動學習、學會探索。要想改變“老師講，學生聽”，“填鴨式”的傳統教學模式，體現學生的主體地位，就必須激發學生主動參與課堂教學，只有這樣，才更有利于促進其主動求知、主動學習、學會探索，提高生物課堂教學效率。學生學習有多種方式，在以往初中生物課堂教學中，依靠的是老師多年的課堂教學經驗，將自己對生物知識的認識和理解通過課堂教學灌輸給學生，學生被動地接受知識，長此以往，不僅不利于激發學生的學習興趣，也不利于提高學生課堂學習的主動性和積極性，課堂教學效果并不理想。初中生物教學探究式教學模式的構建，徹底擺脫了以往灌輸式的學習方式，在探究式教學過程中，學生是學習的主人，教師只是課堂教學的組織者和指導者，在教學過程中，教師與學生的互動交流更多，學生學習的自主性很強，這種教學方式，更有利于激發學生主動參與課堂，促進其主動求知、主動學習、學會探索。

二、 初中生物探究式教學遇到的問題

初中生物教學探究式教學模式的構建，目的是引導學生在自我探究中能夠主動求知、主動學習，主動發現問題，學會探索，并能夠根據自己所掌握的相關知識去解決一些生物學科的問題。所以，在探究式教學模式中，學生是課堂教學的主體，學生必須做到事先自我預習，積極思考，才能夠主動地發現問題，并采用探究式的學習方法去探究問題結果。在初中生物教學中，我們如果采用傳統的教學模式，在課堂教學前教師事先備課，然后再將自己所了解的教學內容灌輸給學生，課后留下思考題，此種教學模式，教學進度會比較快，但是教學效果并不理想。然而，如果我們采用探究式教學模式進行教學，就會花費很長的課堂教學時間。首先，要引導學生預習這節課的內容，并引導學生找出課程重點，等到學生對課程知識點基本掌握以后，教師才開始引導學生學習，最后，教師對學生學習結果給予評價。在這種模式下，會浪費很多的課堂教學時間，學生自主學習性提高了，但是教學計劃很難完成，教學時間花費過長，影響課堂教學效率。另外，在初中生物探究式教學模式中，教學進度很難把握，教師對于傳統教學模式已經比較適應，采用探究式教學模式，需要花費更多的精力，所以，探究式教學模式，不僅對學生提出了很高的要求，對教師的教學水平和教學能力也提出了更高的要求。

三、 初中生物探究式教學模式的構建

1. 以學生為中心，設計目標明確可探究的問題

探究式教學是雙向教學，一方面要求學生能夠主動地去探究，設定切實可行的探究目標，另一方面也離不開教師的導學。當然，在探究式教學模式中，兩者更側重于目標導學?？梢哉f，教師的目標導學是課堂教學的核心和靈魂，初中生物課堂目標導學應是一項重要內容，因為在目標導學過程中，真正能夠做到以學生為中心，課堂教學的一切以學生為主，在教學的各個階段，學生都能夠積極地參與，學生既能夠根據設定的教學目標，自主地發現問題，也能夠根據設定的教學目標，自主地提出問題、解決問題。在目標導學過程中，教師只是充當輔助角色，為學生答疑解惑，彌補學生學習中的不足。初中生物探究式教學模式不僅自主性比較強，而且實踐性也比較強，所以，緊扣教學大綱，設計目標明確可探究的問題，有利于將學生引向一個明確的方向。例如，在教學過程中，筆者引導學生探究種子萌發的外部條件，筆者選用了四種不同的蠶豆種子進行實驗，完整新鮮的蠶豆種子、子葉被蟲子蛀的蠶豆種子、煮熟的蠶豆種子、剪去胚根胚芽的蠶豆種子，然后向學生設定問題，當然，筆者所設定的問題，不僅要考慮實驗室所具備的條件，還要考慮學生的實際水平和能力。一切為了每位學生的發展。

2. 布置簡易的探究實驗，做好課后的糾正與引導

初中生物探究式教學模式的構建，可以為學生事先布置簡易的探究實驗，同時，留給學生自由發揮的空間，讓學生在模仿中學習探究，大膽質疑，另辟蹊徑探究，通過探究性學習，培養學生的創新思維。如探究：種子萌發需要怎樣的外部條件，魚鰭和魚鰾對鯽魚的作用等，教師進行有效的教學導學，有意識地加以引導，通過啟發引導，讓學生大膽設想，樂于探究，討論評價探究的結果，以有效提高學生的探究能力，促進學生學習能力的提升。初中生物探究式教學，每個環節都很重要，因此我們要對每個階段的每個環節都給予高度重視，要充分認識到任何一個環節出了問題，都會影響到整個教學效果。在探究式教學模式中，雖然學生處于主體地位，但是，我們也要認識到學生的水平畢竟有限，如果僅依靠學生的自主性，沒有教師的輔導，學生也很難把握知識的重點，所以，教師的糾正與引導也是非常重要的。只有將學生主動探究與教師導學二者有機結合，才更有利于學生更好地掌握知識，提高生物科學素養。

四、 結語

初中生正處在智慧開發階段，這一階段的學生不僅思維比較活躍，而且喜歡探索創新，因此，在初中生物教學中探究式教學模式的構建，不僅有利于激發學生的學習興趣，更有利于增強學生的學習動力，促進學生學習能力和學習水平的普遍提升。

參考文獻：

[1]劉勝剛.初中生物探究式教學與實驗教學之我見[J].教育教學論壇，2011，（1）：72.

[2]呂玉明.關于初中生物探究式教學的研究[J].中國科教創新導刊，2013，（36）：30.

[3]蘇毓麗.提高初中生物課堂效率的幾點體會[J].成功（教育），2013，（5）：58.

[4]趙有藝.淺談初中生物中探究式學習作用與教學策略[J].時代教育：教育教學版，2009，（3）：193，195.

[5]翟紅.試論探究式教學在初中生物課堂中的應用[J].新課程導學，2013，（29）.

作者簡介：

莊學祥，福建省泉州市泉港區美發中學。endprint