培養小學生數學核心素養的實踐探索

摘 要：數學是一種文化，數學文化與人的綜合素養有著密切的聯系。在小學數學教學中培養學生的核心素養具有重要意義，其對學生將來走向社會發揮重要作用。本文從核心素養的定義出發，通過對數學核心素養的分析，最后著重闡述了培養小學生數學核心素養的三方面的策略。

關鍵詞：數學文化；核心素養；培養

一、 數學核心素養概述

“核心素養”是建立在“素養”的基礎上，其涉及的內容較廣，包括知識、技能、情感及價值觀等。其中最重要的部分就是核心素養，是人接受教育、生活經歷以及社會健全知識、技能和態度的總體。什么是數學素養呢？數學素養——指人用數學的眼光來觀察世界、分析和解決問題的能力及其傾向性，由數學知識與技能、數學思想與方法、數學能力與觀念等組成。

綜合上面分析，對數學核心素養給出了界定：數學核心素養是在數學學習過程中逐步形成的具有數學基本特征、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。數學核心素養是數學課程目標的集中體現，主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析共六個方面。

二、 數學核心素養的重要性

（一） 數學能使人思維縝密

數學是一切科學的基礎，數學也是一種工具，數學的邏輯性很強，它是一種十分重要的思維方式。在當今信息技術高速發展的時代里，數學已經成為解決眾多問題的關鍵。數學具有一種鮮明特色的思考方式，其思維的嚴密性、準確性和條理性是其他一切學科無法代替的。數學以其理性的思維特性，對現實生活中現象或事物進行批判審視，能探究真理，能識別謬誤，能正視現象，能探索偏見，在這個各種信息魚龍混雜的世界，數學在促進人的理性思考方面起著核心作用。概括的說，用數學的眼光去看待生活現象，用數學的方式去處理實際問題，用數學的語言去分析現實世界，這些都是數學的隱性價值的大致體現。

（二） 數學能磨練人的心智

不可否認，有些人經過若干年后，那些數學概念、公式、符號早已在腦子里忘得所剩無幾，到底數學給我們留下什么呢？——留下一種素養，這才是數學真正價值和基本內涵。經過嚴格的數學訓練，數學的嚴密性和精確性能使人減少了行為隨意性，逐漸養成獨立思考和辦事嚴謹的行為習慣。有專家講：“數學教育也是進行素質教育的主陣地。”這話道出了數學教育的真諦。蘇聯的數學家辛欽說：“數學教學一定會慢慢地培養青年人樹立起一系列具有道德色彩的特性，這種特性中包括正直和誠實。”可見，數學有助于培養學生的人文精神。

三、 培養小學生數學核心素養的實踐探索

小學生的數學素養是在長期的數學學習中逐步內化而成的，教師不能滿足于教給學生知識，應有意識地在數學知識和技能教學時，體現和培養學生的核心素養，切實提高數學教學的質量。

1. 聯系生活，提高小學生解決問題的能力

數學對培養學生思維有著良好效果，因此，在小學數學教學中不僅要考慮到分數以及知識技能方面，還應注重學生的核心素養的培養。數學與生活緊密相連，教師在教學中應將知識還原，并將其與實際生活相連接。比如，在小學數學“找規律”中，有的學生掌握了教材中的知識，但是在實際生活中接觸到相關的知識，通常會遇到很多問題。因此，教師可以將與實際生活密切聯系的例子——貼瓷磚引入課堂，在浴室的一面貼上瓷磚，中間的4塊花瓷磚拼成正方形，組成一個圖案，整個墻面長有8格，寬有6格，讓學生思考如果將4塊瓷磚組成的圖案貼在墻面的任意一個位置，有多少種方法？讓學生根據這類問題展開思考，啟發學生將圖案進行平移，使學生在這個過程中掌握平移的規律，以此使學生解決相應的簡單實際問題。

2. 自主探究，提高小學生推理能力

教師以傳授知識的方式展開教學往往會扼殺學生的思維。因此，在小學數學教學中，教師應將相關的知識還原，讓學生直面原生態的問題展開分析研究，讓學生養成良好的思維習慣。比如，在小學數學的運算學習中，教師可以先創設一個情境，引導學生從中自主進行思考，以此得到相應的算式。如提出這個問題：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買一包薯片和一瓶果汁需要花費多少錢？學生對這一問題都會計算5.8+3.8。學生在實際生活中也會遇到此類的算術，這些經驗使得學生更容易解決問題。學生根據生活經驗知道大約花費10元。在計算準確值的過程中，學生可以借助生活經驗算出結果為9.6元。這些結果的解釋是多種多樣的：5.8元+3.8元，5元和3元加起來是8元，2個8角加起來是16角，也就是1元6角；5.8元、3.8元都轉化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個過程已經蘊含了推理，比如薯片接近6元，飲料接近4元，以此推出9元多。因此，教師可以引導學生自主總結經驗，以此提高學生的邏輯思維能力。

3. 深度學習，提高小學生思維能力

如果學生以死記硬背的方法進行學習，學生的思維就會弱化，只是停留在低層次的思維上，無法深入理解知識的內涵。因此，教師應注重以“分析、評價、創造”為主的學習方式，讓學生更進一步的思考問題，獲得知識的價值和意義，從而使知識和思維能力良性循環。比如，在學習《畫正方形》時，讓學生在一個長8格，寬為4格的方格紙上畫一個正方形，四個頂點都應在網格點上，大多數學生都會畫，并很快計算面積為1，4，9，16。之后要求學生畫的正方形面積不得為1，4，9，16，讓學生進行深入分析，經過研究之后，學生克服了原有的思維方式，得出新的畫法，學生通過圖形的本質特點嘗試，得出以小方格對角線為正方形邊長的正方形。以此使學生的思維得到提升。

綜上所述，小學數學教學應注重學生核心素養的培養，提升小學生的整體綜合實力，為小學生今后的學習打下堅實的基礎。在教學中，數學教師要引導和啟迪學生深度地思考、分析問題和解決問題，以此提高小學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學數學核心素養的課堂表達[J].江西教育，2017，（5）：10-11.

[2]彭翕成.例說數學核心素養[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2016，（5）：36-40.

[3]馬云鵬.數學核心素養及其特征分析[J].小學教學，2017，（2）：8-11.

[4]洪文嘉.參加小學數學課外活動對初中生數學核心素養影響的調查研究[D].上海：華東師范大學，2016.

作者簡介：

楊志輝，福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學校。endprint