小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究

摘 要：課堂提問在課堂教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，體現(xiàn)于各個環(huán)節(jié)中，是學(xué)生和老師交流的重要途徑。本次針對課堂提問進(jìn)行了問卷調(diào)查并對一線的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了深入訪問交流，將獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行統(tǒng)計和分析，總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂提問；教學(xué)策略

一、 引言

（一） 問題的提出

提問是一種最常用最古老的教學(xué)手段，很早就受到人們的重視。該研究以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，結(jié)合問卷調(diào)查和教師訪談，研究分析目前課堂提問中存在的一些問題。從中發(fā)現(xiàn)問題，給出我們得到的相關(guān)策略。提問策略的提出將有利于改善部分老師在數(shù)學(xué)課堂中曾經(jīng)存在的誤區(qū)，提高課堂實(shí)效，避免時間的浪費(fèi)，也讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二） 相關(guān)研究綜述

隨著“提問式”數(shù)學(xué)課堂的興起，那么問題也隨之而來。有些數(shù)學(xué)老師對提問的理解、掌握、運(yùn)用尚有不足，數(shù)學(xué)課堂提問存在一些問題。沈霞老師就在其作品文獻(xiàn)中指出現(xiàn)如今小學(xué)課堂存在的幾個問題：（1）純粹的追求課堂氛圍，而隨意提問；（2）對于難度較大問題，沒有一定的啟發(fā)引導(dǎo)，就習(xí)慣性的問個“為什么？”“怎么樣？”；（3）“問”而不答，為了強(qiáng)調(diào)“開放性”，讓學(xué)生拿了問題自己去做，不聞不問，只要你會做就行：（4）“問”不全面，有老師怕出現(xiàn)課堂冷場，耽誤教學(xué)進(jìn)度，只是單純的向好學(xué)生提問，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。

（三） 研究方法

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究有很多，并且取得了不少的研究成果，現(xiàn)在以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。通過訪談?wù){(diào)查可以深入了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂提問的一些看法，并且深入交談可以得到更多。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的調(diào)查與分析

為了解更確切的情況，因此從學(xué)生和教師兩個方面來進(jìn)行研究。通過發(fā)放問卷和訪談這兩個方法進(jìn)行。本調(diào)查針對六安市城北小學(xué)的六、五、四年級部分學(xué)生及數(shù)學(xué)老師。

本問卷發(fā)放120份，收回104份，有效問卷100份，本問卷設(shè)計13道題。本問卷從學(xué)生對教師提問認(rèn)可度、學(xué)生對教師提問滿意度、學(xué)生對教師理答度三個方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查說明數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動性還存在一定的問題。有一半的學(xué)生回答問題錯誤后被老師批評還愿意進(jìn)行思考再次回答提問，但是還有另外一半的學(xué)生認(rèn)為會看情況而定，可見被老師批評會大大影響學(xué)生課堂回答問題的積極性。大部分的學(xué)生還是希望老師對于難度大些的問題能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。但是不希望老師直接給出答案。通過問卷調(diào)查也可以看出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問中，更多的學(xué)生喜歡師生共同探討的解答模式，也希望老師能夠在學(xué)生回答問題后及時的對難度大的問題進(jìn)行知識和方法的指導(dǎo)?？偨Y(jié)中還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡獨(dú)立回答問題，這樣有利于老師能夠及時掌握學(xué)生對知識理解中存在的問題對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以相互督促相互學(xué)習(xí)。

訪談對象是六安市城北小學(xué)的八位數(shù)學(xué)教師。通過訪談進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生主體地位的認(rèn)識還不夠深刻，很大程度上忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。畢竟學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生所做的一切努力都是為了學(xué)生的發(fā)展，老師在教學(xué)中使用的任何提問方式，最后都會折射到學(xué)生身上。所以老師一定要深刻認(rèn)識到學(xué)生的主體性，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。大部分老師認(rèn)為課堂提問只是簡單的發(fā)問。對于理解型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型等需要較深思考的問題則很少被提問到。而這些問題都是圍繞教材中的概念、定理、原理等如何推導(dǎo)而來的，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考以及回憶以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行思考。對數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成，邏輯推理能力的形成起到了阻礙的效果。

三、 研究結(jié)論與建議

（一） 教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍

要想營造民主和諧的課堂氛圍，教師首先要做到一視同仁，人人平等對待，不能把學(xué)習(xí)成績看成評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)影響學(xué)生課堂表現(xiàn)和思維活躍度除了智力因素外，還有孩子的成就動機(jī)、知識儲備、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，相對于其他因素，智力因素的作用微乎其微。因此教師除了給學(xué)生人人平等的環(huán)境以外，還需要針對學(xué)生的特點(diǎn)加以糾正指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都有自己的收獲。

（二） 教師要認(rèn)真聽取并正確回應(yīng)學(xué)生的回答

老師在上課之前需要仔細(xì)備課，將本節(jié)課會出現(xiàn)的問題進(jìn)行精心設(shè)計，但也要留下彈性空間，不能生搬硬套教學(xué)計劃。問題提問的設(shè)計上貼近學(xué)生實(shí)際生活，能夠使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來理解解決問題，也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)其實(shí)也是來源于生活，最后也是服務(wù)于生活的。其次老師需要走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生對老師的距離感、敬畏感，及時并確切的了解學(xué)生的想法和遇到的問題。在提問設(shè)置上體現(xiàn)趣味性和生動性，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的回答問題的積極性。

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作者簡介：

江海云，2014級教育碩士，安徽省蕪湖市，安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院；安徽省六安市，安徽省六安市城北小學(xué)。endprint