淺談幼兒良好性格的培養

摘 要：幼兒期典型的性格是活潑好動，好奇好問、缺乏自信心，模仿性強，易沖動，自制力差。如今在幼兒園，性格內向，膽小的幼兒越來越多，而這些孩子，從長遠來看，很難適應今后的社會。為了培養幼兒的良好性格，筆者認為：一、 創設良好的教育環境，積極開展游戲，培養幼兒活潑開朗的性格；二、 老師以飽滿愉快的情緒影響感染幼兒，培養其活潑開朗的性格。

關鍵詞：幼兒；性格；開朗

性格是一個人對客觀現實穩定態度和習慣化的行為方式。幼兒期典型的性格是活潑好動，好奇好問、缺乏自信心，模仿性強，易沖動，自制力差。如今在幼兒園，性格內向，膽小的幼兒越來越多，而這些孩子，從長遠來看，很難適應今后的社會。因此，作為家長也很發愁，總想使孩子膽子大些，成為一個活潑開朗的孩子。為了培養幼兒的良好性格，我是這樣做的：

一、 創設良好的教育環境，積極開展游戲，培養幼兒活潑開朗的性格

我們應該創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會。而幼兒只有在良好的環境中，保持愉快的情緒參加活動，才能發揮其積極性、主動性、創造性，才能培養良好的性格。那么怎樣使幼兒具有和保持良好的情緒呢？關鍵在于幼兒所處的環境。在幼兒園適合創設怎樣的環境，老師又怎樣利用環境這一因素組織活動，為培養幼兒良好的情緒和活潑開朗的性格打下良好的基礎呢？為了說明這個問題可以先來看以下兩段實錄。

實錄A：

人物：教師X、幼兒X。

時間：早晨，桌面游戲。

地點：某班活動室。

幼兒X：剛進教室就看到小朋友都在玩，很高興，于是快速跑到了第三組，拉過邊上一把椅子坐下，拿過幾塊積木堆了起來，不小心一塊積木掉到了地上，急著去撿起來，由于未坐穩，啪的一下，連人帶椅子摔到了地上。

教師X：很不高興，氣憤地說：“你怎么回事，剛到教室就有事。哪個小朋友像你這樣，討厭！”

幼兒X：瞪大眼睛望著老師，不知怎么辦好，等老師不看他了，偷偷走到了第六組桌邊……

實錄B：

人物：教師Y、幼兒Y。

時間：課間游戲時。

教師Y：正和小朋友聚在一起說著話。

幼兒Y：從活動室中走出來，恰好一個小朋友往里跑，正撞在幼兒Y身上，很疼，幼兒Y忍不住就要哭。

教師Y：“哎喲，他不小心撞了你。”（對另一幼兒）說：“快，該怎么辦？”

另一幼兒：“對不起。”

幼兒Y：剛要哭但又忍住了。

教師Y：“嘿！瞧你的小辮子都歪了，來，老師幫你梳一下。”梳完了辮子。“讓老師看看，嗯，真漂亮。”

幼兒Y：微微一笑。

從以上兩段實錄，我們不難看出其中的兩個幼兒在遇到意外以后的情緒變化是有明顯差異的。一個是驚慌失措，一個是破涕為笑。可想而知，第一個幼兒接下去的活動將處于一種十分被動，懼怕的狀態中；而另一幼兒則又能以一種全新的狀態投入新的活動中。造成以上兩種情緒差異的原因是老師對幼兒所持的態度，即老師為幼兒創設的環境。因此我主張，在幼兒園，老師為幼兒創設的環境，應能給幼兒一種安全感，使他們感到輕松、和諧、自由而不拘束，也只有在這樣的環境中，幼兒才能充滿自信、勇敢、活潑，充分發揮自己的潛能。為了給幼兒創設一個良好的環境，培養活潑開朗的性格，我認為應注意以下幾點：

1. 滿足幼兒被愛的需要

3-6歲幼兒的心理承受能力還比較差，他們的情感是真誠而脆弱的，極易受到傷害。他們對教師自然的有種依戀感，希望老師會像媽媽一樣喜歡自己，甚至親親自己和抱抱自己。當有這樣的要求但并未得到滿足甚至受到譏笑時，幼兒就會因不信任而漸漸遠離老師，因懼怕老師不喜歡自己，而處于一種擔心的狀態，這樣孩子的情緒自然不會很愉快。在日常生活和游戲時，和孩子們說說笑笑，偶爾抱一抱，親一下，這是老師極易做到的事，而這小小的動作，對幼兒往往會產生意想不到的效果，他會幸福地認為：老師喜歡我，老師和媽媽一樣好。幼兒這種被愛的需要得到了滿足，他感到安全、愉快，自然能以良好的情緒投入活動中去了。

2. 對幼兒投以鼓勵的眼光

幼兒往往在受到挫折后易灰心，情緒低落，其實如果他再努力一下，便有可能獲得成功。我班有個叫明明的小朋友，每次繪畫時總不敢落筆將構思好的畫面展現出來，并且總愛說：“老師，我不會畫！”當我聽到他這樣說時，不怒也不惱，而是對他笑笑說：“我知道，你行的！”“畫壞了，沒關系！”于是他敢畫了，畫出來也挺好，漸漸地，他就不再說“我不會畫”了，而是總在畫前對我看一眼，我也總會對他點點頭，笑一笑，于是他能大膽地畫畫了。對孩子投以鼓勵的眼光，使孩子在關鍵時刻不是退一步，而是向前跨一步。跨出第一步就敢再跨第二步，使孩子置身于充滿鼓勵與贊賞的環境中，孩子會以愉快的心境接受挑戰，以一種良好的穩定的情緒狀態去戰勝面臨的困難。

3. 引導幼兒正確的交往

幼兒置身于幼兒園這種集體環境中，相互交往是很頻繁的，孩子在一起有說有笑，協同游戲，當然是很快樂的。可他們在交往中發生爭執、吵鬧也是不可避免的。一旦出現了不友好的言行，便會影響幼兒情緒，造成緊張和不協調的氣氛。因此，老師應重視幼兒之間的互相交往，注意培養孩子間相互關心、相互幫助、相互謙讓的習慣，引導他們體驗交往中的快樂情感和受到挫折后的不愉快情感，使幼兒在切身感受中向往友好的交往，逐步形成良好的性格。

二、 老師以飽滿愉快的情緒影響感染幼兒，培養活潑開朗的性格

在幼兒園教師不僅是教育者，更重要的是幼兒精神環境中的因素。教師的一言一行，一舉一動都對幼兒的成長有著特殊的影響，為此，要培養幼兒的良好性格，教師飽滿愉快的情緒起著很重要的作用。要做到這點，應從以下幾方面入手：

1. 教師應具有美的語言。endprint

3-6歲的孩子，專注力的持久性差，注意力容易分散，此時更需要教師用生動、有趣的語言激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。有的教師就忽略了語言的作用，講話時語氣很生硬，經常訓斥，批評孩子，再不然就是挖苦、譏笑孩子，造成孩子懼怕、恐慌的心理。如：在活動中，有的因為孩子不會畫熊貓或不會系鞋帶，就會聽到老師說“這么簡單也不會畫”或“這么大了連鞋帶也不會系，你真笨”。教師認為沒關系的幾句話，豈不知傷了孩子的自尊心。因此，教師的語言其實就是心靈的衣服，作為一名幼兒教師不但要在外表上穿著得體，還要有美的語言感染、啟發、鼓勵、引導幼兒，增強幼兒的自信心，培養他們良好的性格。

2. 教師應具有飽滿的情緒。

幼兒期各種認識過程都帶有無意性。積極的情緒狀態有助于幼兒良好個性的形成，因此，教師在活動中應保持積極良好的情緒以感染幼兒。如果在一日活動中，教師情緒低落，就會使幼兒處于一種壓抑或緊張狀態，從而影響幼兒良好個性的形成。相反，如果教師心情好，她就會耐心地組織活動，既做幼兒的朋友，又做一名出色的演員，她的一言一行，一舉一動，一顰一笑都會使幼兒感到自然、輕松、親切、溫和而又富有吸引力，做到動之以情。而且幼兒會自覺不自覺地受到教師良好情緒的感染。

三、 在集體活動中增強愉快體驗。充分調動幼兒積極性、主動性，培養幼兒活潑開朗的性格。

幼兒園教育活動是有目的，有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。在活動中，教師要充分發揮自己的主導作用，啟發引導幼兒，使幼兒在快樂的活動中掌握知識，具體做好以下幾點：

1. 給予幼兒成功感。

孩子的成功感很容易滿足。每天跟他說一句話，給他一個微笑，點下頭，獎一朵小紅花，一句贊揚的話，學會一種本領……孩子的心理就會得到滿足，就有成功感、就會樹立起自信心，教室里也就有了他們的歌聲和笑聲，人也變得活潑、聰明、勇敢。如：幼兒園的舞蹈活動，在教師耐心指導下，每當幼兒學會一個動作或一個舞蹈，在音樂的伴奏下翩翩起舞時，他們就會體驗到成功的喜悅感。

2. 讓幼兒有充分的游戲活動。

游戲是幼兒時期最基本的活動形式，是幼兒認識并學習周圍世界的最好途徑。所以在集體活動中，教師要根據幼兒生理、心理特點，遵循幼兒身心發展規律，通過不同的形式和教學方法，充分調動幼兒的積極性和主動性，使他們體驗到游戲活動的快樂。如：根據動靜交替原則，在集體活動中穿插適當的游戲，使他們變被動的學習為主動的活動，并在活動中體驗到一種快樂。在集體活動“海底世界”中，要求幼兒能說出海底幾種常見的動物，并能將動物進行分類：即軟體、爬行、哺乳動物和魚類（以前已介紹過它們的特征）。活動時，我先采用了靜，給每個幼兒發一張有圖案的作業紙，使幼兒說出動物的名稱、特點，并動手對動物進行了涂色。在活動結束前，再采用了動，設置一條海洋，并放有許多海底動物（立體教具），讓幼兒扮演潛水員的角色，在音樂聲中（水聲）來到海底，在海底自由游動，觀察動物，上岸后將自己看到的動物名稱、特點講給大家聽，這樣既鞏固了所學知識，又通過游戲使幼兒在無拘無束的活動中體驗到快樂。

總之，幼兒期是個性形成的重要時期，教師對幼兒冷漠或過分嚴厲，濫用懲罰都會使他們的心理受到壓抑，不利于幼兒健康地成長。

作者簡介：趙秀琴，寧夏回族自治區固原市原州區第二幼兒園。endprint