高中生物概念教學策略初探

摘 要：高中生物學課程中會涉及很多基本概念，生物概念是高中生物教學過程中重要的教學內容。只有學生掌握了生物概念，才能學好生物基礎知識，促使生物學科成績提升。因此，教師在生物教學過程中，要重視高中生物概念講解，采用恰當的方式加深學生對生物概念學習的掌握程度。因此，本文將主要闡述高中生物概念教學的具體對策，為提升生物概念教學有效性提供合理化參考意見。

關鍵詞：高中生物概念；教學策略；初探

一、 引言

概念教學是高中生物課程教學的重要組成內容，概念學習是學生學習生物課程的基礎條件。因此，教師在開展高中生物教學過程中，需要選擇科學合理的方式進行概念教學。所以，對高中生物概念教學策略進行探究具有重要的現實意義。

二、 學生難以形成生物概念的原因

在高中生物概念學習過程中，學生很難在頭腦中形成相應的生物概念，其主要原因表現在以下幾個方面。（1）潛意識里具有固有的生物概念。學生在沒有學習生物之前，在實際生活過程中已經形成了一些固定的概念。這些概念與生物概念是相違背的，這顯然會影響學生學習概念。再者，在學習生物之前，學生沒有形成層次分明以及明確的概念。例如：在學習生物之前，學生僅知道“糖類”是有甜味的，不會考慮到其他概念，這直接會影響學生后續的生物概念學習。（2）生物學概念比較難懂。生物概念比較抽象，其主要是對物質的本質做出解釋。而高中生抽象思維仍然不夠強，所以學生難以理解抽象的概念，也難以在頭腦中形成比較清晰的生物概念。如果教師不對概念進行深層次的剖析，僅僅在淺層面進行講解，這也會影響學生對生物概念的理解。

三、 高中生物概念教學策略具體對策

1. 掌握生物概念的內涵以及外延

在高中生物學習過程中，學生需要對生物概念的內涵以及外延進行全面性的分析，掌握概念的基本特征。生物概念的內涵主要是指反映生命現象以及生命活動規律的本質特征。而生物概念的外延主要是指內涵所適用的范圍以及相關條件，它是生物概念反應的總和。在高中生物概念學習過程中，對生物概念的內涵以及外延進行理解，這是掌握生物學相關概念的重要途徑。因此，在高中生物教學過程中，教師要促使學生明確掌握生物概念內涵及外延。例如：在理解“酶”的相關概念時，酶的概念為：酶主要是由活細胞產生的有機物，其具有催化功能。其中大多數酶都屬于蛋白質，只有少數的酶是RNA。而活細胞產生、催化作用、有機物都屬于酶概念的內涵部分，其主要反映了酶的本質屬性。只有活細胞能產生與無機化學催化劑功能相同的有機物。

2. 以概念的基本情況為基礎，選擇教學方式

生物學課程中會涉及很多概念，教師在教學過程中要結合生物學概念，選擇恰當的講解生物學概念的方式，主要包括以下幾種講述概念的方式。（1）直接講述概念法。在生物教學過程中，教師可以采用直接講述法講解這個概念，如：染色體，學生可以從字面意思了解染色體的概念，教師再結合學生的反應進行深入的講解。（2）解剖概念方式。在生物概念教學過程中，有時候，教師需要采用解剖概念的方式將完整的一個概念分成幾個要素，并引導學生找出概念的相關要素，最終幫助學生深入地理解概念。如：在講解“環境容納量”這個概念時，教師可以將其分成環境條件不受到破壞、需要有一定的空間、種群的最大數量這三個要素，將“環境容納量”擴展，促使學生更加容易理解這個概念。

3. 聯系學生生活實際進行生物概念講解

生物課程中的概念本身就是一個比較抽象的事物，學生在理解過程中會存在著一定的難度。為了便于學生理解概念，教師要善于聯系學生的生活實際。在教學過程中，教師結合具體的教學內容，列舉一些學生比較熟悉的事例，將抽象的生物學概念與具體的生活實例相結合，在這一過程中逐漸地引入新的概念。教師在向學生講解了相關理念以后，學生便能產生感性的認識，并在教師的深入講解過程中，更加深入地理解概念。

例如：在講解“反饋調節”的概念時，學生可能難以理解課本上所描述的概念。教師可以以學生考試為例，如：甲同學考試成績比較好，其會認為自身的努力是值得的。因此，學生會更加努力學習，這便屬于一種正反饋調節。而乙學生認為自己考得好是因為自己聰明，并驕傲了且不努力了，下次考試時成績落后，這屬于一種負反饋調節。通過這種聯系學生實際生活的例子，有利于幫助學生將生物學概念與實際生活例子相結合，加深學生對知識的理解。

四、 結語

綜上所述，高中生物教師在開展生物教學時，需要選擇合理的教學方式進行課程講解。通過促進學生掌握生物概念的內涵以及外延，以概念的基本情況為基礎，選擇教學方式、聯系學生生活實際進行生物概念講解，最終促使學生掌握生物相關概念。

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作者簡介：占波，江西省上饒市，江西省廣豐中學。endprint