探討小學階段語文閱讀特色教育教學

摘 要：在小學階段的語文教學中，閱讀屬于必不可少的內容，在對學生語文素養、語文知識應用能力進行培養方面有重要價值。但現階段，對小學階段的閱讀教學進行開展時，部分教師所用模式還有一定傳統性，特色的閱讀教學尚未實現。對此，本文基于小學中年段閱讀教學的現狀，將提出一些實現特色閱讀教學的建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀；特色教育

前言

近些年，新的小學語文課程標準不斷對閱讀教學的重要性進行強調，教師對小學階段的語文閱讀教學活動進行開展時，需注重學生的個性化體驗、自主閱讀，以促進閱讀教學在學生語文素養培養中發揮作用。但從實際情況來看，部分小學語文教師大多直接給學生講解自己對閱讀材料的理解，學生對閱讀材料的自主性感知在很大程度上被替代，難以實現學生閱讀能力的有效培養。對此，小學語文教師應對具有特色的語文閱讀活動進行創建，使小學生對閱讀活動自主參與，對文本自主感知后有自己的思考，從而真正實現小學生語文素養的培養。

一、 創建特色閱讀情景，引導學生主動閱讀

整個教學過程中，教師對學生進行引導是否有效在很大程度上由教學情境決定，有效、適宜的教學情境可使學生興趣被有效激發，對教學活動主動參與。因此，對語文閱讀教學活動進行開展時，教師需提升對教學情境創建的重視程度，以具體教學內容為依據，創建充滿特色、趣味性的閱讀情境，并引導小學生主動參與到閱讀中。例如，在對三年級上冊語文百花園七中的《哪吒鬧海》進行閱讀教學時，教師可對“音樂導入”的方法進行應用，先以多媒體對《少年英雄小哪吒》的歌曲進行播放。隨后提問：“你以前聽過哪吒的故事嗎？”“知道哪吒鬧海的原因嗎？”等，對小學生有較強好奇心這一特點進行充分應用，激趣導入，將小學生的注意力吸引到閱讀文本上來，使學生迫不及待地對文本進行閱讀。緊接著再次提問：“你讀懂本課了？”“有何感受？”等。這樣一來，通過激趣、設問等實施導入，而不是一開始就告知學生本文的“中心思想”讓小學生通過主動參與閱讀對文本進行感受，在對其閱讀興趣進行培養的同時，使其文本感受能力得以提升。

二、 尊重文本特色體驗，提升學生感悟能力

當前，部分小學生語文教師開展閱讀教學活動時，往往會對教學的進度進行追求，“開門見山”地把文本材料、作者信息等介紹給學生，小學生很難有自主體驗的過程，也很少有自主進行思考的機會，往往難以對閱讀文本進行深入的理解。因此，實施閱讀教學時，教師應該注重學生自主體驗機會的創建，并對小學生進行鼓勵，使其深入對文本進行挖掘，從而對閱讀的魅力有深入感受。比如，對《我不能忘記祖國》這一文實施閱讀教學時，在組織學生對文本進行閱讀的同時，教師還可將宋慶齡的生平、相關時代資料等提供給小學生，讓其對這些資料展開自主性的閱讀。閱讀過程中，學生可能會提出多種問題，如：為什么雖有些激動，仍溫文爾雅、聲調柔和？為什么說中國是沉睡的獅子？艱苦卓絕的斗爭是哪些？對于這些問題，除了引導學生再次回歸文本對答案進行找尋外，教師還引導學生展開討論與交流。這樣，可讓學生對閱讀文本有更為豐富、特色的體驗，在體驗過程中對宋慶齡的愛國情懷感同身受，對學生愛國主義進行培養，從而促進小學語文在人才培養中作用的有效發揮。

三、 給予特色閱讀指導，提升學生自主閱讀能力

小學生的認知水平、學習能力相對較弱，完全自主性的閱讀難以實現，這就需要教師給予全程的閱讀指導。一方面，對閱讀方法進行指導，依據小學生具體的識字水平、閱讀能力等，指導其通過朗讀、默讀、齊讀等多種方式展開閱讀。同時，教師還應該把自主閱讀的空間提供給小學生，引導其隨心進行閱讀，勇敢對閱讀感受進行表達，并指導其對適合于自己的閱讀方式進行構建，從而使其閱讀能力得以提升。另一方面，教師應該走近學生，對學生閱讀過程進行觀察后，予以針對性的指導，不對小學生提出硬性的要求，指導其對不同的閱讀方式進行選擇。同時，教師需注重學生讀音問題的發現與糾正，幫助小學生對良好的閱讀習慣進行培養。例如，在《柳笛和榆錢》這一文的閱讀教學中，教師可引導學生通過默讀、朗讀等對“柳樹的長發披散開來，自由自在地沐浴在春風里”“榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手”等句子，并指導其讀準“沐浴”“探”等字音。隨后指導小學生對類似的句子進行仿寫，將閱讀與寫作結合在一起，使其閱讀能力得到有效提升。

四、 創建特色課外閱讀，提升學生閱讀水平

對小學生展開閱讀教學時，教師活動不能單一地局限在第一課堂中，教師還應該積極對第二課堂中的閱讀活動進行組建，并將相應的探究問題給出，使小學生在自主閱讀探究過程中對閱讀水平進行提升。比如，在《東郭先生和狼》這一文的教學完成后，教師可以給學生此故事的詳細資料，引導學生再次對整個完整的故事進行了解。隨后將探究問題提出：假如你是東郭先生，你會救狼嗎，為什么？并寫一小篇文章進行說明。學生在自主探究、思考后將自己的想法寫出來后，教師再引導學生對自己的想法進行表達，通過全班或小組間的交流，讓學生大膽把自己的想法表達出來，并說明原因。這樣一來，課堂上的閱讀教學得以延續，并為學生提供了更多自主性閱讀的機會，可使學生的閱讀水平得到有效提升。

結語

總之，在小學語文的閱讀教學中，教師需注重特色閱讀活動的組織與開展，為小學生創建更多能夠自主展開閱讀的機會，并對小學生的閱讀體驗進行尊重，使閱讀教學的有效性得以提升，實現小學生語文素養的有效培養。

參考文獻：

[1] 賴小珍.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015，（12）：74-75.

[2] 白金花.新課程改革下的小學語文閱讀教學探索[J].發現（教育版），2017，（1）：119.

作者簡介：牟小麗，遼寧省營口市老邊區柳樹鎮中心小學。endprint