德語聽力教學難點分析及解決對策

摘要：德語聽力教學作為德語教學中的基礎環節，亦是所有高校德語教學中的難點。在大量的理論和實踐研究的基礎上，如何秉持教學相長的宗旨，對德語聽力課堂教學模式進行改革和完善，下面本文進行一些探討和研究。

關鍵詞：德語聽力；教學難點；提升效率

一、 德語聽力教學難點分析

為了更加有的放矢地解決聽力教學中的難題，分析聽力教學的難點是前提。聽力理解的過程包含辨認、聯想、推測、判斷、篩選等眾多的思維活動，是一個極為復雜的、多層次的心理活動過程，且所有這些思維活動要求在瞬間完成，此為訓練聽力能力的難點。聽力教學的過程中對于師生雙方均存在困難。教師必須針對困難找到正確的解決之道。

首先，學生方面的困難主要有以下幾點。

（一） 難以迅速建立德語和漢語這兩種截然不同的語言體系之間的聯系。德語和漢語有著幾乎完全不同的表音和表形，語法體系上的共同點也較少。對于中國的德語學習者而言，聽到德語對話或語段時，需迅速地對此門外語理解和分析，確非易事。更甚者，部分學習者進行了大量的練習后也無法較好地將二者進行轉換。

（二） 德中兩國的文化差異導致對句式和語篇的理解困難。語言是思維的工具，是文化的載體。文化差異導致思維差異，在理解聽力語篇的過程中較容易由于文化差異而出現難以理解的部分，所以語言文化知識的欠缺定會成為聽力理解的障礙。

（三） 學生在聽力過程中的不良習慣。聽力練習中注意力能否集中，很大程度上決定了對內容的把握程度。或者有些學生過于計較生疏的詞匯，卻因此丟掉了整個語篇。鑒于此，學生缺乏正確的心態和良好的聽力習慣，是造成聽力困難的關鍵。

（四） 忽視基礎的學習導致學習者漸漸失去了耐心和前進的動力。聽力能力不僅僅在聽力課堂練習和考試中被要求，在其他任何部分都顯得舉足輕重。較大部分學習者并不懂得德語聽力能力屬于綜合能力，良好的聽力能力建立在扎實的基礎和大量的閱讀朗讀練習之上。

其次，教師感到聽力課授課的困難，主要突出表現為以下幾點：

1. 教學時間受限。幾乎在所有高校的聽力課課時基本不足，甚至存在一個星期僅有一次課的情況，這完全無法滿足聽力教學的全面實施。在有限甚至不足的時間內，教師無法擴展聽力內容，無法展開多樣化的教學手段和形式。

2. 教學材料有限。目前的高校聽力教學，基本局限于一兩本主要教材。其中的主要原因有兩點，時間不足和好的聽力教學材料不足。時間不足就無法承載更多的教學內容；而作為小語種，優秀的聽力材料并不算豐富，教學的形式和內容以及問題的設置都存在受限的問題。

3. 授課和練習形式有限。傳統的聽力課堂教學形式無非是老師放音，學生聽音，回答問題然后講解問題。這樣的課堂毫無疑問是枯燥和乏味的。難以喚起學生聽力練習的興趣。由于多方面的限制，從客觀上給教師的課堂帶去了消極影響。比如內容乏味，形式單一，毫無新意等等。

二、 在有限的課堂時間內，教師提高德語聽力教學的效率和成效的幾種方法

（一） 糾正學生對德語聽力的固有偏見，主要集中在三個方面。首先，在聽力課上提高聽力水平和能力。大部分學生有這樣的錯誤觀點，殊不知課下乃是提高聽力技能的時間，一堂課內的練習遠不夠。其次，認為泛聽重于精聽。聽力能力的提高必須通過基礎知識的鞏固和強化，而精聽才能熟記重要詞匯、句型和結構。與其做大量毫無收獲的聽力練習，不如認真地反復聆聽重要的聽力語篇，用以鞏固基礎知識。再次，學生不愿意朗讀和背誦聽力文章。一篇精良的聽力材料為語言范本，通過熟讀和記憶，語言能力必能提高不少，聽力水平也必將隨之提升。

（二） 盡量精選聽力材料，擴展材料的文化背景知識，增強學習者對兩種語言之間的聯系的能力。上文中已經提及，聽力練習材料在精，而不在多。在有限的課堂教學實踐內，教師應該盡可能篩選精良的材料，補充其背后的文化知識，擴展相關詞匯、句式和慣用表達。好的聽力材料應能包含重要的語言表達和語法知識。其他不用于“精聽”的材料可作為課后練習留給學生課下進行，以保持學生的聽力練習頻率。

（三） 從聽力練習形式的多樣化下手，提高學生聽力練習的積極性和興趣。 如能吸引住學生，在課堂上將達到最大程度的時間利用率，從而達到教授學生聽力技巧的目的。鑒于學生有著不同的學習風格——大致有三種：視覺型、聽覺型和動覺型，即部分學生擅長視覺記憶，部分適合聽覺記憶，而有些更喜歡動覺記憶，比如通過動手來練習。教師就應該根據這樣的特點，將結合多種感官通道的教學方法融入到德語聽力課堂上，在形式上多樣化，從而改變傳統聽力教學的單感官形式。我們應力求把視覺、聽覺和動覺有機地結合，例如：針對視覺型，可以在聽課文前用圖片或者簡短文字提示聽力材料的主要內容，播放聽力材料過程中也可用畫面進行提示；針對聽覺型，除了傳統聽力語篇，亦可根據學生的語言程度和內容，選擇相對應的德語歌曲引入聽力材料，甚至直接作為聽力材料練習，用以增強趣味性；針對動覺型，可以選擇合適的材料，要求學生邊聽邊寫出原文或其中的某些詞句。這種多樣的練習形式，必將能牢牢地抓住學生的興趣點。

（四） 在聽力課堂上將“聽、說、讀、寫”有機結合。對于挑選出的“精聽”聽力材料，可以進行交叉練習。聽音前，擴展與之相關的背景知識和歷史文化知識，讓學生閱讀相關簡短篇章，這一過程練習了“讀”的能力；聽音中，要求學生動筆記錄聽音中的重要詞匯和句子，為聽完后的總結文章大意做準備，即是為“寫”作好鋪墊；聽音和教師講解結束后，可要求學生口頭復述文章的重要內容，聽說結合，以聽帶說，以說促聽，“說”也得到了一定的練習；將“寫”作為課后小任務，寫出“聽后感”或者聽力材料總結。

簡言之，在教學過程中應總結出現的困難和問題，之后努力尋求有針對性的解決辦法。堅持在教學中研究，實踐中改進，定能有效地提高學生的聽力技能。

作者簡介：劉靜瀾，湖北省武漢市武漢輕工大學。endprint