圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

摘要：該文運用高中英語課本閱讀教學實例探討了圖式理論的具體運用，通過對北師大版模塊一Unit 2，Lesson 1 Modern Heroes的實例教學，詳細分析了圖式理論的步驟和方法，對高中英語閱讀教學具有一定的啟發作用。

關鍵詞：圖式理論；語言圖式；內容圖式；形式圖式；英語閱讀教學

英語閱讀能力的提高一直是高中英語教學的重中之重，高考對于學生閱讀水平的考查遠大于聽、說、寫、譯四方面的能力。以安徽省2017年英語高考試卷為例，150分的試卷，閱讀部分分值高達80分，占53%。由此可見，閱讀在英語學習中具有不可否認的重要性，是提升英語能力的突破口。

一、 圖式理論概述

圖式的概念最早由哲學家康德提出，由美國人工智能專家魯梅哈特在七十年代后期發展為完整的理論。該理論認為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式即學生掌握的有關語音、詞匯、語法等方面的知識，關乎學生對閱讀材料的掌握程度。內容圖式即學生對閱讀材料主題和內容范疇的熟悉程度。形式圖式即讀者具備的關于閱讀材料體裁和篇章結構方面的知識。語言圖式是掌握材料文字的基本，內容圖式是理解內容的依據，形式圖式體現了讀者調用內容的能力。圖式理論對高中英語閱讀教學具有非常重要的意義，決定著學生學習、記憶、理解的程度。

二、 圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

（一） Prereading

這篇文章講述的是民族英雄楊利偉搭乘載人宇宙飛船飛往太空的事跡。讀前活動，教師可以采用頭腦風暴的方式，讓學生想出有哪些英雄，并配以圖片通過多媒體在課堂中進行展示。這樣既可以激發學生有關英雄這個話題的背景知識，又能利用圖片引導學生對文章內容進行猜測，激活頭腦中的圖式。教師指導學生羅列出新的詞匯，對課文中的詞匯、句型的梳理能夠提高學生理解和組織復雜文本的能力，也能夠通過對詞匯的總結分類提升敏感意識，提高語言圖式的利用效果。

（二） Whilereading

在閱讀過程中，教師不應該只關注重要詞匯、短語的傳授，應當將自上而下和自下而上的閱讀教學模式結合起來，幫助學生構建對于整個語篇的完整圖式。首先，輸入背景知識，激活內容圖式。教師可以簡單介紹神州一號至七號的有關背景知識，結合圖片用英語簡單描述每次發射的特點所在，通過對宇航員、宇航任務等內容的介紹豐富學生的內容圖式，誘發閱讀興趣。緊接著，教師可以提出一系列與課文相關的問題（如活動1），引發學生的思考，加強內容圖式的建構。

活動1：Now answer the following questions.

（1） How did Yang Liwei feel during the flight？ How did he feel afterwards？

（2） What did Yang Liwei do during the Shenzhou Vs seventh circle of the earth？

（3） How many circles did the spaceship complete while Yang Liwei was sleeping？

其次，分析文章結構，構建形式圖式。教師先讓學生朗讀課文，然后在課件上給出段落的核心內容，讓學生判斷對應的段落序號（如活動2）。通過這一部分的活動，學生可以從整體上把握篇章的布局，清楚地了解作者的寫作思路。

活動2：Read the article again.Match the paragraphs with these headings.

（1） Astronaut lands safely（2）Welcome home

（3） International good wishes（4）An exciting lift-off

（5） Introduction（6）During the flight

最后，學習詞匯語法知識，完善語言圖式。課文中的重點詞語特別是語法方面的重難點，無疑是教師需要引導學生特別關注的內容。本課的語法難點是過去進行時，學生曾經學習過該語法知識，本課要求學生能夠找出一般過去時和過去進行時的區別，最終能夠靈活運用兩種不同的時態進行交流和寫作。

（三） Postreading

整篇文章的閱讀完成之后，教師可以采用合作學習的方式，請同學分組討論，然后選取代表復述課文內容，復述的內容應盡可能多地囊括本文的新知識和重難點。聽取學生的回答之后，教師進行總結，對文章的結構、內容進行梳理，幫助學生鞏固已經獲取的圖式知識，完善有待加強的各種圖式內容。課文的Language power部分提供了不同難度等級的練習，作為課后作業，檢驗學生掌握程度。

三、 總結

圖式理論雖然看上去并不復雜，但是在具體的教學中操作起來也不容易。首先，教師在授課前對教學內容進行篩選，如果一味地照搬教材、教輔資料，不僅缺乏新意，更會影響學生的學習積極性。其次，教師應當及時地更新和完善教育教學理論知識，以科學的、高效的方法系統指導學生學習英語。教師應引導學生，通過獨立的思考，對知識進行內化，學會利用語言圖式、內容圖示、形式圖式，發現問題、分析問題、解決問題。英語閱讀能力的提高并不容易，不僅需要學生掌握閱讀的方法，還需要學生進行大量的閱讀練習，作為引導者的教師需要為學生設計活動或者是練習，層層深入，讓學生能夠對新概念有所把握。再次，新課標要求學生加強合作，分工協作。學生是學習的主體，提高閱讀水平，更加需要學生交流所得，傾聽他人意見，更好地解決學習中遇到的問題。教師應指導學生有效利用原圖式，構建新圖式，提高閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：丁楠，安徽省淮南市第一中學。endprint