鍛造更美的語文天地

摘要：認知學習理論是從認知出發研究學習心理的理論，對學生學習的有效性和能力發展具有重要意義。本文通過分析教學中最常用的兩種小學語文教材版本——北師大版和人教版的得與失，試圖找出更符合學生認知學習心理水平的合理設計。

關鍵詞：認知學習理論；小學語文教材；得與失

認知學習理論是當代認知心理學研究的核心內容，強調學生的認知發展水平、已有圖式和主動學習等。從這個角度來看，作為主要學習材料的教材，它的有用性和有效性就顯得十分重要。尤其在小學階段，學生的認知發展尚不完善。因此，語文教材是否符合孩子的認知發展水平，是否能夠吸引孩子的興趣，材料的系統性和意義性強度如何等，均對學生學習效果有重要意義。教材的市場化，往往造成重利輕理的狀態，編者對認知學習心理機制了解得不夠深入。本文通過分析教學中最常用的兩種小學語文教材版本——北師大版和人教版的得與失，試圖找出更符合學生認知學習心理水平的合理設計。

一、 抓住孩子的視線

（一） 注意的選擇與教材

1. 注意的選擇

新異、動態和強烈的刺激會自動捕獲我們的注意，這是由人的注意系統的生理特征所決定的，這也是刺激驅動捕獲的形成機制。刺激驅動的注意捕獲對教材版面設計會有所啟發。頓坎和哈普雷斯（Duncan & Humphereys， 1998， 1992）的注意相依理論和“倒T實驗”兩個研究說明。

2. 教材中注意選擇運用的得與失

北師大版和人教版的小學語文教材中對于刺激的運用呈現出不同的風格，這種差異從目錄頁就開始顯現。在目錄頁中，北師大版教材會有加大加粗的單元標題，標題前的序號的字體和顏色的選擇更富有童趣，而每篇文章不再進行序號標注。每單元最后的“語文天地”都使用藍色字體，與課文名稱的黑色字體相區別。北師大版目錄頁的這些特點，人教版并不具備。

（二） 注意的集中、分配與教材

1. 注意的集中與分配

注意力高度集中是進行高級思維活動的前提條件。注意過程是大腦中樞的興奮和抑制的相互誘導，服從優勢原則。注意穩定在一個對象上的時間越長，學生對該對象的加工就越深刻，敏感性就越高。注意的分配是指個體在同一時間內將注意分配在兩個或者多個不同對象的活動上的注意品質。威斯金（Wickens，1984）認為，任務之間的相似性越大，同時完成的難度就越大。任務的難度、練習的作用以及主觀預期，都會影響注意的分配。

2. 注意集中和分配概念在教材中的運用分析

以三年級下冊第一單元為例。北師大版的主題是“親情”，選文

篇幅適中，語言簡練易懂、貼近生活，人教版無明確主題標示詞，不利于學生通過預期提高注意力集中程度。從單元導語和所選篇目可以看出主題是“大自然的景物”，其中又以與“春”有關的景物為主，符合課文學習的時間特點，使學生在其境學其文，只是與二年級下冊第一單元主題有些許重復。

二、 套牢智慧的鎖鏈

（一） 理解是獲得知識的關鍵

理解包含了一系列的認知活動。首先，語言是必不可少的媒介，是學生全部理解活動的基礎，要把握所學知識的意義，就必定先學好語言。同時，理解還在于以每個人自身獨特的生活經歷、認知結構去把握、去認知對象，理解是個體的創造性理解。沒理解的記憶被稱作機械學習，它在學生的學習中僅占次要地位——人們對這種尚未融會貫通的知識的學習和記憶是非常有限的。

（二） 理解與教材

根據理解的含義和達成理解的有效途徑，小學低年級教材應重字詞、語言教學，打牢理解的基石。其次，注重課文知識系統間的整合，在學習前提供先行組織者，便于學生建立合適的理解網絡。最后，教材應提供具有發現性和探索性的問題，激活和鞏固學生的理解。

從識字寫字方面看，兩個教材版本都實行了“識寫分離”的編排原則。《語文課程標準》對于小學一、二年學段識字的要求是，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”人教版低年級的會認字總量為1800個，會寫字總量為1000個，嚴格按照要求，以上限為標準編制教材。同時，低年級教材每篇課文后都設置“我會寫”環節進行即刻的書寫鞏固。北師大版低年級的會認字總量為1588個，會寫字總量為798個，會認字總量低于課標的最低要求，且會寫字后無“我會寫”一類的鞏固環節。

以二年級下冊第一單元為例來分析教材的知識系統和啟發性。北師大版的主題是“好習慣”，通過課文設立情境，養成孩子不懂就問和查閱字典的好習慣。兩篇文章后各跟一個問題。單元后的“語文天地”與單元主題一脈相承，通過《林卡上學》中林卡對于生活學習用品不規范的放置的趣味故事給予學生警示，并在交流環節中延伸到“自己存在的壞習慣”和“怎樣改掉壞習慣”繼續探討，最后以養成寫字的良好習慣這一“金鑰匙”作為整個單元的收束。人教版無明確的主題標示詞，不利于迅速形成概念。但人教版多了單元導入語，概括性地減弱伴隨著的是解釋性的增強。單元選文通過春物、春景和春天發生的事讓孩子們去感受春天的氣息，“語文園地一”展示出收集的描寫春天的詞句和書法作品等進行承接訓練。總體而言，知識性和搜集性的內容較多，真正啟發思維的內容較少。

三、 結語

從注意、理解、認知技能等認知學習心理學的多個角度切入，對北師大版教材和人教版教材進行分析。北師大版小學教材關注兒童特性，多運用色彩和形狀以及趣味活動等因素，并形成了有嚴密邏輯知識體系便于學生構建理解和記憶的網絡。此外，北師大版注意“金鑰匙”——認知技能方面的提示，重方法的教學，但是在識字寫字等理解基礎的學習和鞏固上相對欠缺。人教版教材具有部分“兒童成人化”的特點，兒童認知本位不足。但該版本重識字寫字基礎的學習，知識和問題的呈現具有遞進性。總之，認知學習心理學為了解學生認知學習機制提供了有價值的參考，而教材是輔助學生學習的重要工具，不應該拋棄認知學習心理學這把有用的量尺。

參考文獻：

[1] 曹南燕.認知心理學[M].鄭州：河南教育出版社，1991.

[2] 劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3] 吳忠豪.小學低年級學生識字能力的調查與研究[J].課程·教材·教法，2003（10）.

作者簡介：王婷瑋，山東省煙臺市魯東大學。endprint