淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

摘要：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、輸出常常被教育界合稱(chēng)為教學(xué)三部曲，由此可見(jiàn)，導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位是非常重要的，但是迫于“非重點(diǎn)”學(xué)科的標(biāo)簽與高考的壓力，一部分教師并沒(méi)有把導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來(lái)，一個(gè)好的導(dǎo)入往往能為課堂的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，所謂良好的開(kāi)始就是成功的一半，本文將依靠歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析完善課堂導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；策略

一、 引言

于課堂而言，一個(gè)導(dǎo)入往往涵蓋這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，因此一堂課的好壞往往受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響。只有教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提起重視，才能讓學(xué)生對(duì)45分鐘的課堂教學(xué)產(chǎn)生興致，從而提高課堂效率。但當(dāng)下的高中歷史課堂由于高考?jí)毫Φ纫蛩囟鵁o(wú)法像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科一樣，有充裕的教學(xué)時(shí)間，許多教師的課堂導(dǎo)入都是單一的形式化，如：我們來(lái)簡(jiǎn)單回顧一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容……接下來(lái)，我們上新課……更有甚者，導(dǎo)入環(huán)節(jié)被直接省略掉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便對(duì)歷史課堂產(chǎn)生倦怠，無(wú)法將身心投入學(xué)習(xí)。

二、 如何有效地設(shè)置導(dǎo)入

課堂上倘若只有平鋪直敘的簡(jiǎn)單導(dǎo)入，那么這不會(huì)是一個(gè)好的課堂。教師應(yīng)如何有效地在上課時(shí)設(shè)置精彩的導(dǎo)入，使原本枯燥乏味的歷史課堂變得妙趣橫生？筆者經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)導(dǎo)入策略進(jìn)行以下闡述：

（一） 引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深省

歷史記錄著過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、人文等等。雖然當(dāng)下無(wú)法觸摸，但是它都是每一個(gè)時(shí)代遺留下來(lái)的經(jīng)典。這些流傳下來(lái)的典故就是用于歷史教學(xué)最好的素材。如：在講述到西周的政治經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師可以將周幽王“烽火戲諸侯”的故事作為導(dǎo)入，故事的最后留下一個(gè)思考給學(xué)生，這樣既能滿足學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)求知欲。學(xué)生更愿意在聽(tīng)完典故之后聽(tīng)老師剖析或是自己帶著問(wèn)題去尋找西周由盛轉(zhuǎn)衰的原因，最終達(dá)到教學(xué)目的。

（二） 視聽(tīng)沖擊，直觀感受

當(dāng)下是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)多媒體已在全球范圍的各個(gè)行業(yè)投入使用，教育界也不例外。網(wǎng)絡(luò)信息正通過(guò)多媒體向教育教學(xué)提供輔助。歷史本身看不見(jiàn)摸不著，但信息媒介可以使歷史情景再現(xiàn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇將一些紀(jì)錄片或者類(lèi)似“百家講壇”的電視欄目，截取其中的片段作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂正題之前來(lái)一場(chǎng)文字無(wú)法替代的視覺(jué)沖擊。這樣一來(lái)，直接的視覺(jué)感受比單純的文字描述更有說(shuō)服力。如：在講到中國(guó)近現(xiàn)代史中的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利前夕時(shí)，可以播放電影《東京審判》結(jié)尾部分——對(duì)一眾發(fā)動(dòng)參與侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的日本人的審判，讓學(xué)生帶著滿腔熱血在接下來(lái)的時(shí)間認(rèn)真聆聽(tīng)老師講述中國(guó)抗戰(zhàn)勝利之前到底經(jīng)歷了什么才會(huì)有這一步。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

（三） 跨越學(xué)科，妙趣橫生

歷史涵蓋了生活的各個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，還需要吸收其他幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)。縱觀高中的九大學(xué)科，各個(gè)學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。即使是抽象的數(shù)學(xué)也能與枯燥的歷史學(xué)科發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，譬如：教師在給學(xué)生上《太平天國(guó)起義》之前，在黑板上寫(xiě)出1～10這十個(gè)數(shù)字，隨即當(dāng)著學(xué)生的面擦去“1”和“10”，然后問(wèn)學(xué)生是否知道該起義爆發(fā)的原因，這時(shí)學(xué)生便會(huì)想起這個(gè)數(shù)字謎語(yǔ)的答案——缺衣少食與本次的歷史課的關(guān)聯(lián)。如此便能引起部分擅長(zhǎng)數(shù)理化同學(xué)的注意，教師便可順利地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。

三、 運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題

優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，好比堅(jiān)固的橋梁，在新舊知識(shí)之間，建立起關(guān)聯(lián)，使其有一種承前啟后的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)入則會(huì)收獲不一樣的課堂效果。只有教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以重視，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師要想在歷課堂上做到靈活又準(zhǔn)確地運(yùn)用導(dǎo)入策略，就需要明確教學(xué)目的，把作為導(dǎo)入的內(nèi)容了然于心。除了內(nèi)容需要控制以外，還需要把握好時(shí)間，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在兩到三分鐘。另外選擇的方式與使用的語(yǔ)言也值得注意。避免單一的形式以及啰唆的語(yǔ)言，盡量采取多種形式導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)歷史課堂有所期待，使用的語(yǔ)言盡量讓學(xué)生覺(jué)得輕松幽默，以上便是筆者整理出的一些建議。

四、 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入策略的靈活運(yùn)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，學(xué)生的思維能力可在這時(shí)得到開(kāi)發(fā)。以上提到的導(dǎo)入策略無(wú)論是引經(jīng)據(jù)典，還是視頻導(dǎo)入又或者是跨學(xué)科導(dǎo)入，都是為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂變得高效。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在歷史教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入策略可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。它考驗(yàn)的不僅僅是老師的技術(shù)，他本身更是一門(mén)藝術(shù)。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整堂課所花時(shí)間不多，但它依然值得廣大教師提起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙昭.高中歷史教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)及方法[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：230.

[2] 王曉輝.探討新課程下的高中歷史課堂導(dǎo)入[J].學(xué)周刊，2017，7（08）：129-130.

[3] 王永勝.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，3（28）：41.

作者簡(jiǎn)介：周雯，江蘇省南京市第十二中學(xué)。endprint