新課改下初中歷史生活化教學策略初探

摘要：巧妙地利用教學資源以及生活資源去構建生活化的歷史課堂，培養學生的思考能力，讓學生在生活經驗基礎上獲得歷史學習的成功，有助于學生歷史學習過程的快樂化。文章基于初中歷史課堂教學現狀，主要分析了新課改下初中歷史生活化教學策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生活化教學；教學策略

一、 引言

新課程改革的實施，給初中歷史教學活動發展提供了新的方向。在當前的初中歷史教學活動中，教師要積極將歷史教學內容向生活過渡，促進生活化歷史教學活動的打造。引導學生主動獲取歷史知識，解決歷史學習中的問題。

二、 搜集豐富資源，促進歷史教學生活化

初中歷史學科是一個知識量大、知識體系龐雜的學科。也正是因為如此，很多初中學生沒有歷史學習興趣，認為歷史學科的學習任務過重。在學生的學習過程中，學生需要記憶細節化的知識點，很多學生容易將歷史事件的時間與地點弄混，對于歷史知識的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識。從歷史學科的特點上來講，初中階段的歷史內容確實與當代初中學生的實際生活相距較遠，學生無法理解歷史課本中的部分觀點是十分正常的現象。比如學生在學習秦王朝的成立歷史時，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細腰”的觀點。但是，初中歷史課本中的很多教學內容仍然與初中學生的家庭、長輩有著至關重要的聯系。教師要積極搜集歷史教學內容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導學生向自己的家人、長輩請教相關的歷史故事，促進學生在生活中學習歷史，在歷史中感受家庭文化。

比如，在學習中國近代史的知識時，有一課為《紅軍長征》。教師可以鼓勵學生向自己的父母了解家庭中是否存在老紅軍，了解家庭中的紅軍故事。如果學生家中仍有老紅軍在世，便可以聽老紅軍講一講長征真實的經歷，促進學生相信歷史課本中的內容，拉近初中學生與歷史學習內容之間的距離，推進歷史教學內容的生活化與真實化。同樣，在學習《抗美援朝保衛家園》這一課時，教師可以鼓勵學生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進課堂氛圍的生活化以及歷史教學趣味性的提高。

三、 打造教學情境，促進歷史教學生活化

在初中歷史教學中融入生活化元素，教師要積極構建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學，讓學生將歷史學習從課內延伸到課外，提高學生的學習水平。要促進學生歷史學習成績的提高，只是歷史教學目標的一小部分。關注學生知識體系的構建，促進學生在歷史學習過程中吸收正確的情感態度以及價值觀元素，才能為學生未來的個人生活打下堅實的基礎。在初中階段，學生正從幼稚的孩童轉變成較為成熟的青少年，抓住這一關鍵時期，培養學生的認知能力與分析能力，有助于歷史教學進度的提高，也能促進學生個人情感的豐富以及智力的開發。從歷史教學內容出發，構建與生活實際相關的教學情境，引導學生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當代生活較遠的歷史情境里，有助于學生理解歷史問題，促進教學中疑點和難點的解決。

比如在講解《對外開放格局的形成》這一課時，教師可以利用生活中的現象讓學生感受對外開放歷史決策對于當代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經濟特區，教師可以在歷史課堂中調動學生的旅游經歷，促進學生根據自己的旅游經歷說一說經濟特區的優勢，讓生活走進初中歷史課堂。也可以利用世界貿易組織相關知識，讓學生說一說身邊進口超市存在現象背后的歷史原因，借助生活中學生可以接觸到的事物促進歷史教學的生活化。打造生活化的情境，有助于學生感受歷史知識的真實性。

四、 關注課內討論，促進歷史教學生活化

組織課內討論活動，讓學生在歷史課堂中動起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學主題。教師要建立長遠的教育目標以及開放化的教學眼光，不能局限于教材知識。放眼社會，將歷史知識與社會現象整合在一起，給學生提供可以討論的，具有歷史學習價值的案例，更新初中學生頭腦中的信息，有助于學生建立生活化的歷史學習意識。

比如在講解《祖國統一大業的推進》這一課時，教師可以利用新聞中出現過的新疆暴亂以及臺灣臺獨勢力相關現象，組織學生在歷史課堂中分析這些社會問題，并從歷史角度出發尋找這些問題產生的原因以及具體的解決方式。給初中學生發表個人看法的機會，促進學生成為歷史知識與生活新聞信息的融合者，讓學生在討論中理解祖國統一的不易，成為祖國統一的推進者。

五、 開展課外活動，促進歷史教學生活化

課堂內的教學活動并無法滿足學生的歷史學習需求，當代初中學生具有精神追求，不只要了解歷史知識，還要領悟歷史精神。課本中的歷史知識并不能完成學生的學習目標，也無法滿足學生的成長需求。以歷史課本這個小小的窗戶，幫助學生開拓歷史學習視野，組織生活化的課外學習活動，讓學生感受歷史文化，體驗歷史學習，是推進初中歷史教學生活化，滿足新課程改革需求的舉動。

比如在講解《國防建設》知識時，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動，讓學生了解國防建設的重要意義以及國防建設的內容、設備的更新換代，促進學生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設方面的進步，激發學生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。

六、 結束語

綜上所述，歷史教學具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學過程中融入生活化教學因素，讓學生在思想上重視歷史，并利用歷史知識去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學資料，并主動更新課堂教學方式，讓歷史走進生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉桂玲.激活學生，提升歷史課堂教學的實效性——以《鴉片戰爭》教學為例[J].新課程（下），2017（03）.

[2] 劉傳剛.重視學生“經歷歷史”的體驗[J].學苑教育，2017（04）.

[3] 韓淑霞.初中歷史教學存在的問題及對策[J].中華少年，2017（09）.

作者簡介：覃秋嬋，廣西壯族自治區柳州市西鵝中學。endprint