初中英語語法翻轉課堂教學模式的行動探討

摘 要：隨著國家教育改革的不斷加深，越來越提倡素質教育。教師更加注重對學生能力方面的培養，翻轉課堂這種教學形式已經被眾多學校所推廣使用。本文將對翻轉課堂的好處進行分析，并對翻轉課堂教學模式在初中英語語法中的應用加以闡述。

關鍵詞：初中英語語法；翻轉課堂；教學模式

一、 引言

隨著科學技術的不斷發展，信息技術水平逐漸提高，我國傳統的英語教學模式已經不能滿足當今時代對于英語教育教學的需求。同時，“填鴨式”的教學方式也使得學生對英語語法的學習失去興趣，因此，初中英語教師應順應時代發展潮流，采取新型的教學方式。

二、 翻轉課堂的好處

（一） 促進師生角色轉變

傳統的教育方式推崇教師講，學生聽。教師作為主體傳授，學生被動的接受。但是在翻轉課堂中強調的是學生的主體地位，學生由被動的接受變為主動的學習。教師從“主演”變身成為了“導演”，引導學生進行獨立自主的學習。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以自己控制學習的時間和場地，以及學習內容和學習量。當學生在學習過程中遇到問題時，可以向在線教師請教，教師則會給他們提供必要的支持。翻轉課堂需要學生的高度參與，與教師互動，轉變教師與學生的角色，促使學生自主自發的進行學習。

（二） 促進教學過程轉變

傳統的教學過程是教師在課上進行傳授知識，課下為學生布置作業，以鞏固課上所學，學生則是在課上對教師傳授內容進行初步的接受與理解，因此，知識內化階段由學生課下獨立完成。新型翻轉課堂教學，打破了傳統的教學節奏，將學生課下內化階段轉移到課上來，學生將在上課之前利用網絡進行自主學習，在課上學生之間進行交流、討論，劃分成小組的形式進行合作探究。與傳統課堂的教學形式相比，翻轉課堂這種教學模式更能促進學生自主發展，合作實踐的核心素養。

（三） 促進教學資源轉變

傳統教學資源多以PPT為主，PPT屬于多媒體教學資源的一種，但是其弊端也有很多。例如教師講課時播放速度過快導致學生記筆記的節奏跟不上，不能夠給學生很好的直觀感受等，主動權在教師手中，而現代翻轉課堂的教學資源采用的是教學微視頻的方式。教學微視頻也稱“微課”，可以給學生帶來全新的直觀感受和多種感官刺激，能夠吸引學生學習，激發學生的學習興趣，并且學生在課下觀看視頻時可以根據自身的需要調整視頻播放的快慢，以及回放或者暫停等，學生具有更多的主動權，有利于學生的自主學習。同時，學生還可以通過網絡與教師進行在線交流，教師可以在線上隨時解決學生遇到的各種問題，幫助學生更好的學習和掌握知識。翻轉課堂不是在線微視頻的代名詞，除微視頻外，還有面對面的互動時間，是學生和教師發生的高質量，有意義的學習活動。

三、 翻轉課堂教學模式在初中英語語法中的應用

（一） 在課前設計中的應用

在進行正式的課堂講課之前，教師可以帶著學生一起觀看初中英語語法視頻，并且在觀看視頻之前，根據本課程的教學內容，有針對性地提出一些問題，讓學生在觀看結束之后回答教師所提出的問題。例如，教師組織學生觀看英語語法視頻之前，提出這樣一個問題：“形容詞比較級的變化規則有哪幾種？它們都是按照固定的規則進行變化的嗎？”這樣學生可以帶著教師的問題來觀看視頻，看完后回答教師的問題，并且完成教師布置的相應課前練習題，對本課程中的重難點問題進行基本的了解。

此外，翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學的應用中，首先要求教師進行教學視頻的制作，教師應對整體初中英語的教材具有全面的掌握和了解，并且對于知識點進行歸納和整理，根據自身授課班級的實際學習情況，制作出適合本班學生英語語法學習的視頻，通常視頻的時間為8～10分鐘為最佳。教師在制作的視頻中可以設置教學情景，利用圖片、音樂、故事等進行英語語法教學，從而激發學生學習興趣。

（二） 在課堂活動中的應用

翻轉課堂的教學模式能夠幫助學生進行知識的吸收和內化，在課前設計中教師通過課前練習能夠掌握學生對于本課程知識的理解程度，因此，在進行具體的課堂活動中應充分尊重學生的主體地位，實現學生知識內化程度的最大化。例如，教師可以采用以下教學方法。首先，確定問題。教師根據在課前測驗中學生錯誤較多的習題進行分組，每組5人左右，每組負責一個錯誤率較多的習題。然后，根據翻轉課堂中學生為主體的原則，鼓勵學生進行小組間的交流互動，使每個學生都能夠參與到具體的課堂活動當中，分析錯誤習題的成因，明確解題技巧。最后，學生要根據自己組中討論出的結果進行匯報，從而加深英語語法習題的印象。

（三） 在拓展知識中的應用

在翻轉課堂中進行初中英語語法教學時，教師不應單純的注重對知識的講授，還應給學生提供更加廣泛的學習機會，使學生能夠有更多的機會展示和表達自己。在傳統的語法課堂中，通常是“一人說眾人聽”的形式，而在翻轉課堂中是“眾人說眾人聽”的形式。例如，在學習“形容詞的比較級”知識時，教師可以根據《三只小豬》中的故事情節設置游戲規則，讓學生以闖關的形式領悟到形容詞比較級的變化規則，這樣做既能夠加深學生對于形容詞比較級的印象，又能夠提升學生的學習興趣，使學生更加用心地投入到初中英語語法的學習當中。

四、 結束語

翻轉課堂的教學形式打破了傳統教學中的弊端，能夠以學生為主體，充分尊重學生在學習中的主體地位，順應了教育規律和當今時代的教育發展潮流，它能夠使教師的教學告別“滿堂灌”的方式，提升學生的英語語法學習興趣，給學生一個輕松愉快的學習環境，幫助學生英語語法得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]吳燕紅.初中英語語法翻轉課堂教學模式的行動研究[D].華東師范大學，2015.

[2]王麗娜.基于基于“翻轉課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].西藏教育，2015，（04）：36-38.

作者簡介：

吳海霞，山西省大同市，大同市北岳中學。endprint